淺談初中科學課堂有效提問的策略

摘 要：對于初中科學，是化學、物理、生物等學科的綜合化學科，是對原來課程的突破。在初中科學教學教學活動中，良好的課堂提問不僅能幫助教師掌握學生對知識的理解情況，同時還能進一步加深師生互動，有利于和諧師生關系的構建，因此，提高初中科學課堂提問的有效性很有必要。

關鍵詞：初中；科學課堂；有效提問

在課堂教學活動中，課堂提問是十分重要的一個環節，也是實現師生思維互動的重要手段，同時課堂提問還是活躍課堂氛圍，促使課堂教學活動順利進行的關鍵。因此，在初中科學課堂教學活動中，注重課堂提問的有效性具有十分重要的意義。

1初中科學課堂提問原則

1.1提問要有目標性

問題清晰程度會給學生思維方向帶來一定程度的影響，進而給學生回答問題的水平帶來一定的影響。針對該種現象的出現，教師在備課的時候，應很好的研究問題的目的是什么。如，問題是為了讓學生很好的聯系新舊知識，將新的教學內容引入到課堂中；問題是為解決難點；問題是為使得學生的思考得到很好的發揮；問題是為了突出重點；問題是為了歸納內容等。教師應盡可能的將目標不明確的問題去處，確保問題的針對性性和意義，盡可能的讓問題是針對關鍵處設置的，有效提高教學質量。

1.2提問難度適中

教師在設置和提問問題的時候，均應該根據學生的具體狀況制定問題的難度，盡可能的讓學生能夠解答出來。同時，在設置和提問問題的時候，應有效的避免出現深問題、淺問題、空問題和偏問題等現象，因為，問題較深就會讓學生從內心產生一種畏懼的心理；問題較淺就會讓學生覺得索然無味，缺乏一定的吸引力；問題較空就會讓學生像無頭蒼蠅一樣，找不到頭緒；問題太偏就會讓學生住不到重點等。因此，在給初中生上科學的時候，應充分了解學生具體狀況，科學合理的設置和提問問題。

1.3提問要有針對性

在學習上，不同學生之間具有一定的差距性，教師在設計課堂提問的時候，應針對學生的具體狀況進行提問，當提問尖子生的時候，教師可適當的增加問題的難度；當提問成績不是很理想的學生的時候，教師可適當的降低問題的難度。這樣很好的滿足不同類型學生的學習需求，讓全部學生得到一定程度的發展。教師在設計課堂提問的時候，不可能針對班中的每個學生設計一套相應的問題，但可對其進行層次的劃分，針對不同層次的學生進行相應層次的提問。

1.4提問要有引導性

課堂較為屬于互動的過程，在此過程中，教學的時機和學生的興奮點等均一不留神就消失，因此，教師應很好的觀察，便于在第一時間獲得教學時機和學生的興奮點，很好的把握提問時機，積極引導學生，為學生開啟思維的大門。除此之外，教師在提出問題之后，應給給學生充足的思考時間，這也是教師尊重學生的一個舉措。教師設計的問題應具備一定的啟發性，這樣就能很好的引起學生思考，若設計問題的難度較大，可對其進行分解，之后通過一個個小問題進行提問。

2初中科學課堂有效提問策略

2.1預設問題的設計

備課是課堂教學的前提和基礎，也是教學活動最為關鍵的一個環節，在進行備課時，教師需要對課堂提問進行充分的考慮，要保證提出的問題可以全面激發學生的學習興趣和思維，同時提出的問題還需要圍繞教學內容核心進行，而提問的時機也要考慮到。因此，教師在備課過程中，需要結合教學目的、教學內容及學生的實際情況，從生活出發，力求知識服務于生活，讓學生在生活中探索問題，實現有效提問。例如教師在講解能量的相關知識時，為了讓學生更好的理解能量轉化、能量守恒等知識，教師可以在課堂教學中，提出這些預設問題“奧運會上，舉重運動員進行舉重時，有沒有能量轉化？能量是如何轉化的？有多少能量轉化掉了？”在這一組提問中，學生可以根據現有的知識，回答出第一、二個問題，而對于第三個問題，則會感覺有一定的困難。這時，教師就可以趁機引入本節課內容，構建能量轉化、能量守恒知識體系，讓學生進行進一步的認識。

2.2生成問題的處理

在初中科學課堂提問中，學生在回答相關問題時，思維會不斷碰撞，從而產生一些新的問題，這些問題并不是教師事先準備好的，但是在課堂教學中，這些問題的準確處理，可以極大的加深學生對知識的理解，是十分寶貴的教學資源，因此，在實際中，教師在提問過程中，注重這些生成問題的處理很有意義。例如教師在講解控制體溫的相關知識時，為了讓學生更加深入理解“機體產熱和散熱動態平衡”的內容，教師可以設置這樣的情景，有三個不同溫度的瓶子，然后教師問學生“第一個瓶子在不打開瓶蓋的情況下，如何降低溫度？第二個瓶子在不打開瓶蓋的情況下，如何提高溫度？第三個瓶子能不能保持溫度不變？”對于第一個問題，學生可以想到將瓶子放在冷水里降溫，第二個問題學生可以想到將瓶子放在比瓶子溫度更高的熱水中升溫，但是第三個問題，學生必須考慮到產熱與散熱的平衡，教師可以鼓勵學生自己動手嘗試一下，如何保持產熱與散熱平衡，這樣就能讓學生更深入的理解恒溫動物與人類維持穩定體溫的原理。

3總結

初中科學涉及到的知識比較廣泛，內容也相對抽象，初中生在理解起來難免會感到吃力，在這種情況下，教師可以通過有效的課堂提問來掌握學生對知識的理解程度，然后針對性進行教學，從而促進教學質量的提升。在實際中，為了保證初中科學課堂提問的有效性，教師必須準確的把握課堂提問原則，在備課中設置好問題，并合理的處理生成性問題，引導學生進行深入思考，以此帶動學生學習能力的提升。

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作者簡介：

陳海清（1985.12—），性別：女；籍貫：浙江永嘉縣；學歷：大學本科；職稱：中學二級教師；單位：永嘉縣甌北第一中學。endprint