淺談高中生物《遺傳和進(jìn)化》的核心概念體系的構(gòu)建

廖秋琴

摘 要：核心概念是學(xué)生進(jìn)行知識探究的基礎(chǔ)，通過對于核心概念的分析、梳理和總結(jié)，學(xué)生會自主地建構(gòu)知識框架，提高自己對知識的理解和認(rèn)識，更好地進(jìn)行生物知識的學(xué)習(xí)?！哆z傳和進(jìn)化》的核心概念非常突出，知識間的邏輯關(guān)系比較清晰，有利于學(xué)生進(jìn)行梳理和探究，而且這部分知識與學(xué)生的生活關(guān)系十分密切，很容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，了解核心概念，掌握知識規(guī)律。

關(guān)鍵詞：高中生物；《遺傳和進(jìn)化》；核心概念；建構(gòu)

《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中傳遞了一個重要信息，要求教師不僅僅要關(guān)注對繁雜的生物學(xué)事實(shí)性知識的記憶，還要重視“核心概念”的教學(xué)。《遺傳和進(jìn)化》中包括了遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)、遺傳的分子基礎(chǔ)、遺傳的基本規(guī)律、生物的變異、人類遺傳病、生物的進(jìn)化六個部分，涵蓋了很多核心概念，使學(xué)生在探究中會認(rèn)識到生物生命延續(xù)和種族繁衍的過程，理解生物多樣性的原因。教師在教學(xué)中從情感因素著手，引起學(xué)生對概念學(xué)習(xí)的興趣和注意；從學(xué)生的認(rèn)知能力出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生由已知向未知遷移，促進(jìn)學(xué)生通過概括和辨別，更精準(zhǔn)地理解概念，建構(gòu)知識體系。

一、概念圖教學(xué)策略

概念圖是一種知識以及知識之間的關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)圖形化表征，是學(xué)生將自己對知識的理解系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的表現(xiàn)。概念圖包括了概念、命題、連接以及層級結(jié)構(gòu)等，學(xué)生通過繪制概念圖可以更清楚各個核心概念的定義、作用，以及他們之間的聯(lián)系，進(jìn)而對知識形成進(jìn)一步的理解。在動手繪制概念圖時，學(xué)生首先要確定概念圖的主題，選出某一個特定的知識領(lǐng)域作為建構(gòu)核心概念體系的中心，以此為中心進(jìn)行建構(gòu)。在建構(gòu)之前，學(xué)生可以將與之相關(guān)的概念羅列出來備用。當(dāng)相關(guān)的概念被列出來后，學(xué)生需要對這個概念進(jìn)行加工和理解，明確概念的層次關(guān)系和級別，之后按照一定的規(guī)律進(jìn)行繪圖。例如在學(xué)習(xí)《基因和染色體的關(guān)系》時，教師可以鼓勵學(xué)生寫下核心概念，之后引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序進(jìn)行排列。學(xué)生會把“基因和染色體的關(guān)系”放在最中心的位置上，因為都是圍繞著這個內(nèi)容來分析和探究的。在此基礎(chǔ)上寫出“減數(shù)分裂”和“染色體”這兩個概念，在“減數(shù)分裂”下可以寫上“精子、卵細(xì)胞”“受精作用”“意義”這三個概念，而在“染色體”下面寫上“薩頓假說”“實(shí)驗證據(jù)”“孟德爾遺傳規(guī)律”“伴性遺傳”等概念。通過這樣的梳理，學(xué)生會對這部分知識形成一個系統(tǒng)的理解和完整的認(rèn)識，進(jìn)而建構(gòu)自己的知識網(wǎng)絡(luò)圖，在大腦中形成完整的任何和理解。

二、科學(xué)史教學(xué)策略

教師為了使學(xué)生可以建構(gòu)系統(tǒng)的生物學(xué)核心概念框架，可以通過給學(xué)生介紹科學(xué)史的方式來幫助學(xué)生更好地理解遺傳和進(jìn)化相關(guān)知識，促進(jìn)學(xué)生明白這些核心概念的來源和歷史。在向?qū)W生介紹生物科學(xué)史時，教師要對所選擇的的材料和信息進(jìn)行組織，做到有的放矢，鼓勵學(xué)生自主地閱讀科學(xué)史，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，主動分析，提出假設(shè)，進(jìn)而形成自己的結(jié)論和認(rèn)識，明確生物概念。教師還可以給學(xué)生展示科學(xué)家獲得結(jié)論的過程，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自評、互評和教師點(diǎn)評。學(xué)生探究科學(xué)史使學(xué)生對知識獲得的過程和方法有了更清楚的理解，促進(jìn)學(xué)生了解學(xué)習(xí)方法，形式科學(xué)探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如在學(xué)習(xí)《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論》時，教師就可以通過介紹科學(xué)史的教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生探究“拉馬克的進(jìn)化學(xué)說”和“達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說”。在學(xué)生的探究過程中，教師可以通過科學(xué)史進(jìn)行導(dǎo)入的方式來創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望，是學(xué)生可以主動地投入到課堂思考中，進(jìn)而積極思考。情境會點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生積極參與探究，在對于“達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說”的探究中，學(xué)生會認(rèn)識到自然選擇學(xué)說主要包括了“過度繁殖”“生存斗爭”“遺傳變異”“適者生存”這四個概念。生物都具有一定的繁殖能力，當(dāng)某種生物繁殖能力太強(qiáng)的時候，就會出現(xiàn)過度繁殖，進(jìn)而破壞生物界中的食物鏈，出現(xiàn)生存斗爭。在斗爭中會有一些個體死亡，少數(shù)優(yōu)秀者會保留下來，只有適應(yīng)環(huán)境，適應(yīng)生存的才能夠更好地生活，這就是自然選擇的結(jié)果，也是自然進(jìn)化的過程。

三、模型教學(xué)策略

模型是一種形象、具體、直觀的教學(xué)輔助工具，通過學(xué)生觀看模型，可以更深刻地理解生物概念。很多生物概念對于學(xué)生來說都是抽象的，理解起來并不是很容易，教師給學(xué)生提供模型，會促進(jìn)學(xué)生將抽象的知識具體化，真是地看到呈現(xiàn)在學(xué)生面前的知識，進(jìn)而在觀察中認(rèn)識知識，理解知識。例如教師可以組織學(xué)生建立減數(shù)分裂中染色體變化的模型，使學(xué)生通過對模型的觀察和分析后了解其中涉及的主要概念和知識。在觀察中學(xué)生會看到減數(shù)第一次分裂中，會出現(xiàn)聯(lián)會，同源染色體排列在赤道板兩側(cè)的現(xiàn)象，同源染色體分離，非同源染色體自由組合；在減數(shù)第二次分裂中學(xué)生會看到無同源染色體，著絲點(diǎn)排列在赤道板上，著絲點(diǎn)分裂，姐妹染色單體分裂等現(xiàn)象。通過學(xué)生對不同階段的模型進(jìn)行觀察，會是學(xué)生認(rèn)識到“聯(lián)會”“著絲點(diǎn)”“同源染色體”“自由組合”“單體分離”等概念。而且通過對模型觀察的方式增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

四、實(shí)驗教學(xué)策略

最好的教學(xué)方法就是鼓勵學(xué)生在課堂上動起來，參與到課堂探究中，真正地體驗學(xué)習(xí)過程，明確課堂所學(xué)知識。教師為了使學(xué)生建構(gòu)生物核心概念體系可以通過實(shí)驗的方式，來鼓勵學(xué)生動手參與，在實(shí)踐中通過動手的方式來理解知識。例如在學(xué)習(xí)《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗》時，教師可以鼓勵學(xué)生自主探究，在思考中學(xué)生會逐步地認(rèn)識“雜交”“自交”測交“回交”“相對性狀”“顯性性狀”“顯性基因”等概念，并將他們分類。學(xué)生在參與中會感受到自己就是學(xué)習(xí)的主人和課堂的主體，會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。

總之，在高中生物教學(xué)中，只有學(xué)生理解了核心概念才能夠更好地理解生物知識，形成自己的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上分析問題，解決問題，提高學(xué)習(xí)能力。教師要充分地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，鼓勵學(xué)生通過參與的方式來探究生物核心概念，總結(jié)不同概念之間的聯(lián)系，將它們有效地聯(lián)系起來，形成系統(tǒng)的知識框架，完善認(rèn)識，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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