信息技術在中職語文教學中的運用探析

林斐連

【摘 要】隨著信息技術的不斷發展，其在教育領域的應用價值也逐漸受到教育工作者的關注。中職教育是構成我國職業教育體系的重要內容，也是為社會輸送職業技能型人才的重要保障。語文是培養中職生綜合素養的主要學科。但是在實際教學中，無論是學校、教師還是學生對于語文的學習都缺乏應有的重視，因此，其教學效果一直不理想。本文試圖從信息技術應用的角度出發，結合教育中存在的問題，探究其在中職語文教學中的運用途徑，以期對促進中職生的全面發展有所助益。

【關鍵詞】信息技術；中職語文；教學實踐；運用策略

語文是中職學校落實素質教育的重要學科。語文作為一門集工具性和人文性為一體的學科，在中職教育中，它不僅為學生的職業素養的培養奠定基礎，更擔負起了提高學生人文素養的重任。目前由于職業教育發展的問題，職業教育在社會的整體評價中依然處于末端。其整體教學效果不佳的問題也一直讓中職生的素質培養陷入尷尬。信息技術是推動現代教育發展的重要手段，其綜合性、交互性、豐富性、生動性的特點與優勢，為中職學科教育，尤其是語文教育提供了新的教學發展空間，因此，將其引入到語文教學中來，并實現合理有效的利用是解決當前中職語文教育質量問題的新路徑。

一、目前中職語文教學中存在的問題

語文教育是提高中職生綜合素養的主要學科，但是從目前的教學效果來看，中職語文教學的效果還遠沒有實現新課程改革的目標，其中存在的問題主要表現為以下幾方面。

（1）忽視了語文教學的價值。中職教育的宗旨是為社會提供技能型人才，因此其教育教學措施主要都是圍繞著技術技能培養進行。語文學科的人文性較強，從實用層面來看，并不能直接推動職業教育的發展，因此，無論是學校還是教師在構建語文課程的過程中，大都是在形式上予以重視，但是實際上卻處于敷衍塞責的狀態。中職生在這樣的教育環境下，自然也難以對語文教學產生更多的關注和興趣。

（2）語文教育方法、手段相對單一。一些語文教師在實踐中還是固守傳統，用傳統的以教師為主導、學生被動接受的教學模式對學生進行語文知識的解讀，忽視了學生的自主思考和探索；一些教師雖然也開始嘗試運用信息技術，但是其教學理念依然是傳統的，正所謂“換湯不換藥”，學生在機械的灌輸講解中，難以體會到信息技術的優勢。

（3）語文教學缺乏與職業技能教學的聯系。在語文教學中，許多中職教師片面地、孤立地從語文教學的角度出發對學生進行培養，而忽視了語文的實用性與學生相關專業之間的聯系，使得語文教學內容徹底陷入了“中看不中用”的尷尬，從而影響了學生主動學習語文的意愿和動力。

二、信息技術在中職語文教學中的運用途徑

信息技術是推動現代教育發展的重要手段，其綜合性、交互性、豐富性、生動性的特點與優勢，為中職學科教育，尤其是語文教育提供了新的教學發展空間。因此，針對目前中職語文教學中存在的問題，很有必要將信息技術手段引入到語文教學中來，并實現合理有效的利用，尋求解決當前中職語文教育質量問題的新路徑。

（1）運用信息技術，激發學生的學習興趣。從生源質量上來看，中職生的整體語文素養不高是不可回避的事實，同時這些中職生在之前的教學過程中一直處于被忽視的狀態，其對于語文學習缺乏應用的熱情，這樣中職教師如果在課堂上不顧學生的客觀實際一味采取說教講解，難免會激發學生的抵觸心理，從而影響教學質量。針對此問題，教師應該從教學改革的角度出發，發揮信息技術“聲情并茂”的優勢，為學生做好教學導入，從而激發學生的學習興趣。例如在學習《沁園春·雪》的過程中，教師不僅要結合詞作的歷史背景，對內容進行分析，還可以為學生插入北國雪原的圖片、視頻，讓學生在莽莽雪景中深入體會作者的豪情壯志和寫作主旨。

（2）運用信息技術，強化學生的主體地位。在傳統語文教學中，教師作為教學的主體，不僅向學生傳遞知識，甚至代替了學生的理解，而學生的學習活動在某種程度上就是對教師思想囫圇吞棗地照搬。這種僵化的教學模式不僅讓學生失去了教學主體的地位，更限制了學生的自主思考。因此在教學改革中，教師應該明確自身的角色定位，利用信息技術為學生構建一個自由開放的教學討論空間。例如在學習歐·亨利的《最后一片葉子》的過程中，教師可以將學習的主動權交給學生，讓學生通過獨立學習或者合作探究的方式設計學習課件，并通過信息技術手段加以展示，以供師生討論。這樣的教學方式不僅能夠啟發學生的自主思考，培養學生的創造性思維，還能夠提高學生對自我價值的認知。

（3）運用信息技術，拓展學生的知識視野。在傳統教學實踐中，師生只能利用課本和相關的教輔資料進行教學拓展，而信息技術的應用為教育教學發展提供了一個新的發展平臺。在信息技術應用的背景下，互聯網上的海量信息成為了語文課程的主要資源，教師在備課中可以為學生獲取更多的知識內容，而學生也可以通過查找、搜索、瀏覽等獲得新的學習思路，引發頭腦風暴，這對于拓展中職生的知識視野顯然是非常有利的。

（4）運用信息技術，構建網絡互動平臺。在傳統教學中，師生之間的互動局限于課堂上，而在信息技術應用于教育教學的背景下，教師可以通過構建新的教學互動平臺，為學生開辟新的互動渠道，這不僅有利于擴大師生之間的交流，還有利于增進師生之間的情感，構建和諧的師生關系。例如在名著閱讀中，教師可以在課堂上結合文本內容為學生作出系統的知識講解，而在課前或課后互動中，教師可以利用微課等方式，為學生的自學或知識鞏固提供資源，并根據學生的認知水平推薦相關的網絡教學資源，從而為學生的名著閱讀與理解提供更多的可能性。

（5）運用信息技術，提高語文教學的實用性。中職語文教學不同于普通中學的語文教學，根據職業教育的人才培養模式和專業需求的特殊性，教師不能夠將語文游離于職業教育之外，而是應該有機地運用其實用性，為學生的職業技能發展提供教學資源。例如在語文寫作教學中，教師應該注重對不同類型的應用文寫作的指導，利用多媒體課件為學生展示寫作要求及優秀的寫作案例，并根據學生的寫作內容做出專業化的指導，從而將語文教學融入到職業教學中來，逐漸提高學生的職業素養。

三、信息技術運用于中職語文教學應注意的問題

在現代教育背景下，信息技術在中職語文教學中的運用已經成為教學發展的一個主要趨勢，但是信息技術作為一種教學輔助工具，其在運用中要想切實發揮教學優勢，還應該注意以下問題。

（1）教師應該堅持信息技術應用的針對性。即在教學實踐中，教師應該根據具體的語文文本內容設計技術應用的方式，把握技術應用的時機，避免盲目運用造成教學過程的生硬，影響課堂的整體效果。

（2）教師應該注意信息技術應用的適度性。所謂“過猶不及”，在中職語文教學中，信息技術只能夠作為一種教學輔助工具存在，而不能完全替代整個教學環節。同時教師在運用信息技術的過程中，也應該注重與學生之間的情感溝通，避免過多的人機互動，影響了情感教育效果。

（3）信息技術的應用應切實符合中職生的學情，中職生的知識結構和心理狀態與普通中學生存在一定的差異，因此，中職語文教師應該本著實事求是的原則，為學生設計個性化、差異化的教學模式，以實現語文教學與信息技術及職業教育的有效融合。

四、結束語

總之，在中職語文教學中運用信息技術為教學改革注入了新的活力。因此，在中職語文教學中，我們應結合中職生的認知特點和知識結構，圍繞中職教育的特色，充分發揮現代信息技術的優勢，為學生打造高效的教學模式，切實培養學生的人文素養和專業素養。

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