讓視覺(jué)思維成為低齡段兒童音樂(lè)創(chuàng)想的觸發(fā)點(diǎn)

莊悅

【摘 要】本文通過(guò)翻閱大量的文獻(xiàn)資料，并結(jié)合本人多年的基層音樂(lè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就視覺(jué)思維與音樂(lè)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了較為深入的探討，首先，本人先對(duì)低齡段兒童及視覺(jué)思維的概念進(jìn)行了闡述，另外，大致分析了視覺(jué)思維理念在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，最后我們圍繞視覺(jué)思維主要的幾種表現(xiàn)形式在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，結(jié)合部分實(shí)例展開(kāi)論述，希望可以就此問(wèn)題對(duì)基層音樂(lè)教師有所助益，

【關(guān)鍵詞】視覺(jué)思維；低齡段兒童；音樂(lè)創(chuàng)想；觸發(fā)點(diǎn)

一、低齡段兒童及視覺(jué)思維的概念

（一）低齡段兒童的概念及特征

做為一名基層小學(xué)教師，我們常說(shuō)的低齡段兒童往往是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的統(tǒng)稱，年齡范圍大致是6～12歲之間。這個(gè)年齡階段的學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的初期，身心發(fā)育不成熟、認(rèn)知水平有限幾乎是這個(gè)年齡階段學(xué)生的共同特點(diǎn)。另外，處于這個(gè)年齡階段的學(xué)生往往對(duì)新鮮事物充滿好奇心，這點(diǎn)往往會(huì)成為各科教師針對(duì)這部分學(xué)生制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)的重要參考依據(jù)。

（二）視覺(jué)思維的概念及其應(yīng)用于低齡段兒童音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)

1.視覺(jué)思維的概念

視覺(jué)思維又被稱為視知覺(jué)，目前來(lái)說(shuō)尚屬較為新穎的概念。視覺(jué)思維概念的提出終結(jié)了多年以來(lái)西方將感性與理性置于對(duì)立面的思想誤區(qū)。視覺(jué)思維一直以來(lái)是一個(gè)不太明確的概念，有不少知名學(xué)者曾做過(guò)這方面的研究，但一直沒(méi)有取得突破性進(jìn)展，直到20紀(jì)，通過(guò)阿恩海姆的研究，視覺(jué)思維的概念才得以明確。概念指出“一切知覺(jué)都包含著思維，一切推理中都包含著直覺(jué)，一切觀測(cè)中都包含著創(chuàng)造。”視覺(jué)思維概念的創(chuàng)始人阿恩海姆認(rèn)為，視覺(jué)思維在人類認(rèn)識(shí)活動(dòng)中是最有效的，其同樣具備思維的理性功能，跟一切思維活動(dòng)有更緊密的聯(lián)系。視覺(jué)思維應(yīng)用于當(dāng)前學(xué)校教育體系中時(shí)，往往被我們理解為較為直觀、最早以視覺(jué)信息的形式傳遞給我們的知識(shí)體現(xiàn)形式。

2.視覺(jué)思維應(yīng)用于低齡段兒童音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)與教育水平的不斷發(fā)展，多媒體教育設(shè)施在我國(guó)基層學(xué)校的配備情況已經(jīng)相對(duì)完善，各科教師大多也在逐漸嘗試將教學(xué)內(nèi)容以多媒體課件的形式呈現(xiàn)出來(lái)。做為基層音樂(lè)教師，我們自然也可以將多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中去。當(dāng)然，由于音樂(lè)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容與方法的選擇上靈活性要明顯高于其他科目，這是我們科目的優(yōu)勢(shì)，因此，我們不僅可以將教學(xué)內(nèi)容以普通課件的形式體現(xiàn)出來(lái)，還可以將與音樂(lè)相關(guān)的多種藝術(shù)形式以多媒體為載體，展現(xiàn)在學(xué)生面前，在幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，有效提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。

二、科學(xué)合理的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的積極影響

（一）優(yōu)質(zhì)的音樂(lè)本身就可有效產(chǎn)調(diào)節(jié)學(xué)生情緒

相信不少人會(huì)有這樣的經(jīng)歷，在我們情緒不穩(wěn)定時(shí)，會(huì)選擇通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)的方式來(lái)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，而效果也比較明顯，低齡兒童由于受身心發(fā)育水平的限制，其自我控制能力相對(duì)較差，遇事容易引起情緒起伏，若此時(shí)可以聽(tīng)?zhēng)浊婢徲茡P(yáng)的音樂(lè)，相信對(duì)孩子情緒的穩(wěn)定以及心理狀態(tài)的調(diào)整會(huì)起到一定的促進(jìn)作用。據(jù)知名學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，通過(guò)科學(xué)合理的音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程，可有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的記憶力。另外，音樂(lè)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)能力有著一定的要求，因此，學(xué)生往往會(huì)在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中會(huì)掌握到更好的學(xué)習(xí)方法。因此我們說(shuō)，適當(dāng)?shù)囊魳?lè)學(xué)習(xí)對(duì)兒童學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到了顯著的促進(jìn)作用。

（二）通過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí)能夠改善孩子自我封閉的性格，陶冶性情

音樂(lè)教學(xué)過(guò)程實(shí)際上也是一個(gè)人際交往的過(guò)程，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)可以說(shuō)是由同學(xué)之間、師生之間的接觸與溝通組成的，另外，在教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，多使用小組合格教學(xué)法這類可有效增加與他人交流機(jī)會(huì)的教學(xué)方法，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。另外，學(xué)生可以根據(jù)自己的心理狀態(tài)，選擇以不同的音樂(lè)形式宣泄不良情緒，因此，科學(xué)合理的音樂(lè)教學(xué)以及教師對(duì)學(xué)生及時(shí)、正確的心理疏導(dǎo)，可有效改善學(xué)生自我封閉的性格，陶冶性情。

三、利用音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中常見(jiàn)的視覺(jué)思維表現(xiàn)形式開(kāi)啟學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)想之旅

（一）運(yùn)用線條圖形譜把握音樂(lè)要素

音的高低、長(zhǎng)短、節(jié)奏、旋律、音色以及音的強(qiáng)弱是構(gòu)成音樂(lè)的基本要素。其中節(jié)奏和旋律是所有要素中最為重要也是最為基本的。而線條圖譜可以將不同音符的時(shí)值和音高以直觀的形式表現(xiàn)出來(lái)，可以更好的幫助學(xué)生感受樂(lè)曲本身的節(jié)奏和旋律。

（二）運(yùn)用符號(hào)圖形譜聽(tīng)辨曲式結(jié)構(gòu)

符號(hào)圖形譜通常是使用某些特定符號(hào)號(hào)實(shí)物圖按照不同的規(guī)律進(jìn)行標(biāo)記，將表現(xiàn)形式由繁入簡(jiǎn)，將抽象樂(lè)曲變得生動(dòng)、形象、趣味性更強(qiáng)，也就更加容易被學(xué)生接受與理解。

（三）運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)圖形譜創(chuàng)設(shè)音樂(lè)意境

我們前面提到過(guò)，處于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，也就是我們常說(shuō)的小學(xué)低齡兒童受年齡限制，其綜合素質(zhì)與能力還相對(duì)較低，他們往往會(huì)對(duì)新鮮事物或生動(dòng)的知識(shí)表現(xiàn)形式表現(xiàn)出極強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。因此，將簡(jiǎn)筆畫(huà)融入音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，可有效幫助學(xué)生理解與感受音樂(lè)的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉暢.感官與心靈：中西方的不同命運(yùn)——從魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ贰兑曈X(jué)思維——審美直覺(jué)心理學(xué)》談起[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2002（01）.

[2]劉曉明.論視覺(jué)思維的創(chuàng)造性及其內(nèi)在機(jī)制——阿恩海姆等人的視覺(jué)思維理論闡析[J].浙江社會(huì)科學(xué)，1999（06）.