小學語文課堂小組合作學習有效性研究

龍華

摘 要：小組合作學習是新課程改革所倡導的一種課堂教學形式，其對課堂教學效率的提高與學生能力的發展都可以起到重要的作用。但是在當前的小學語文課堂教學中，小組合作學習這種方式的應用還存在一些問題。主要就這些問題進行了闡述，并提出了應用小組合作學習模式的教學策略。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；小組合作學習；有效性

小組合作學習主要是指經過學生的合作討論與交流而收獲知識的過程，這是當前小學語文課堂上教師比較常用的一種教學手段。但是當前課堂中小組合作學習的方式還存在一些應用誤區，導致學生合作學習缺乏實效。下面筆者簡單地談談自己的看法。

一、小學語文小組合作學習中存在的問題

1.注重形式，生搬硬套

新課程改革的力度越來越大，大部分教師也都遵循課程改革的理念，轉變了以往課堂教學中的“一言堂”“滿堂灌”的教學模式，但是在組織學生進行小組合作學習時，教師過于注重形式，不論什么樣的內容都讓學生討論，這樣生搬硬套的教學方式反而引起了學生的反感，導致課堂教學的效率不升反降。

2.缺乏引導，忽略實效

有些教師認為小組合作學習就是需要讓學生自己思考討論，于是在讓學生進行合作學習時，教師就像“沒事人”一樣，既不關注學生的討論進度與成果，也不給予引導。對于小學生來說，他們在學習中遇到問題是很常見的，而教師這種消極的教學態度極大地打擊了學生的積極性，導致學生的合作學習缺乏實效。

3.參與不高，氛圍不濃

合作學習的基本原則是讓每個學生都能積極地參與討論活動中，但是在實際的實施過程中，基本上都是每個小組只有一兩個同學踴躍地發表自己的看法，其他學生則成為“看客”，學生參與討論的興趣并不高，課堂學習的氛圍也不濃厚。

二、小學語文課堂教學中小組合作學習的策略

1.更新教學理念，提升教師素養

新課程改革提出了新的教學理念與要求，這就促使小學語文教師也要與時俱進，轉變以往的教學觀念，積極地鼓勵學生進行合作學習。但是受到教師自身教學能力的限制，課堂的教學往往難以取得理想的效果。要改變這樣的教學現狀，語文教師就要不斷地學習，學習新的教學理念與原則，并積極地查找優秀教師的教學視頻，與其他科目的教師進行交流探討等，從而在提升自身專業素質的基礎上設計課堂教學，保證語文課堂的合作學習真實有效。

2.教師注重引導，啟發學生思考

作為課堂中的引導者，教師要充分地發揮出自身的引導作用。在組織學生進行合作學習時，考慮到小學生的思維發展還不完善，他們對問題的看法可能會局限在表面，甚至對有些問題的分析還沒有找到思路。那么教師就要時時地關注學生合作學習的進程，對出現“瓶頸”的小組教師要給予及時的引導與啟發，從而營造出濃厚而熱烈的討論氛圍，提高學生合作學習的有效性。

例如，在教學《中彩那天》這篇課文時，教師就可以讓學生就“為什么中彩那天父親打電話的時候，是我家最富有的時刻？”這個問題進行討論。有些小組可能會覺得這個問題過于深奧，那么教師就可以逐步地引導，如“中獎后，父親的神情是什么樣的？”“父親面臨的道德難題是什么？”“庫伯先生派人來取走車后，父親的神情是什么樣的？”通過這樣逐步地引導，學生就會逐漸深入地理解這個問題，小組的合作討論也就更富有成效。

3.組織合作學習，培養合作意識

培養學生的合作學習能力是新課程改革背景下對學生能力的基本要求之一。在小學語文教學中，教師可以通過組織語文活動的形式鼓勵學生參與課堂活動，從而使其在活動中體會合作學習的樂趣與意義，既可以提高語文教學的效果，又可以培養學生的合作意識。

例如，在教學《狼牙山五壯士》這篇課文時，教師可以讓學生以分角色朗讀的方式學習，通過小組成員的合作，使得課文中人物的情感直觀地表達出來，增強學生的情感體驗。再如，教學《秋思》《泊船瓜洲》之后，教師可以讓學生以小組為單位搜集有關“思鄉”的古詩，并在下次課上讓小組成員一起朗誦其中的一首詩，介紹詩意等。小組合作學習的形式可以多種多樣，語文教師要結合教學的內容組織學生進行合作學習，從而培養學生的合作意識，使其體會到語文學習的樂趣，進而促進學生語文素養的形成。

總之，將小組合作學習的方式應用到小學語文課堂教學中是當前背景下必然的趨勢。雖然目前小組合作學習的形式還不完善，但是我相信，只要語文教師不斷地提升自身的能力，充分地關心了解學生，那么合作學習就一定能促進語文高效教學的實現。作為一名小學語文教師，我們要在教學實踐中不斷探索，不斷總結，為打造出高品質的語文課堂貢獻自己的力量，以期真正地提高小學語文教學的有效性，促進學生的良好發展。

參考文獻：

[1]呂劍茹.小學語文課堂中多媒體輔助教學適切性問題研究[D].中央民族大學，2013.

[2]董世軍.高效課堂背景下小組合作學習的意義[J].現代語文，2013（7）.

編輯 任 壯