淺談小學語文單元模塊教學

張曉敏

摘 要：當前小學語文教材中的單元編排，每一個單元都有一個特定的主題，不同的文本單元不僅體現了特殊的特點和風格，而且形成了系統的邏輯結構。在模塊教學中，教師必須樹立單元教學系統的整體概念，語文課程的教授，引導學生圍繞核心語言知識或生活情境，選擇、組織語文學習內容，設計組織、語文綜合實踐活動的整合。

關鍵詞：小學語文；單元模塊；教學方式

語文教學是培養閱讀能力的基本途徑，語文教學應該承擔不僅保證學生的課外閱讀，也可以量質兼得，注重興趣和能力的培養，文化傳承的使命。針對語文教學中諸如教材定位不準確、知識發展不到位、重教輕學重要性等實際問題，語文單元模塊教學有著積極的意義：一個單元作為一個模塊，以單元主題為核心，以實質內容為例，對教學策略的整合，整體推進實施，實現“課內帶課外”“精讀帶略讀”和“閱讀帶寫作”的教學目的，閱讀在語文教學中，將創設一個新局面。當前小學語文教材中的單元編排，每一個單元都有一個特定的主題，不同的文本單元不僅體現了特殊的特點和風格，而且形成了系統的邏輯結構。在模塊教學中，教師必須樹立單元教學系統的整體概念，語文課程的教授，引導學生圍繞核心語文知識或生活情境，選擇、組織語文學習內容，設計、組織語文綜合實踐活動的整合。進行“小學語文單元模塊教學”，可以把一個單元作為一個單元的主題的標題，每一篇文本，“積累運用”為段落的一篇“大文章”；也可以把一個單元作為一個單元的主題“標題”，每一個文本的積累和應用為“章節”的一本“小書”。我們將單元模塊教學分為7個模塊：預習模塊，理解表達模塊，理解內容模塊，全書閱讀討論模塊，口語和寫作模塊，語文實踐活動模塊，檢測模塊。

一、模塊教學的定義

所謂模塊教學，是一種以一定的教學程序和方法為基礎的教學模式，可以作為教學單元。教學模塊的基本精神是以單元為單位，在較高的層次上把握知識結構，減少教學過程中的過度重復和教學過程中不必要的環節，從而提高教學效率。也就是說，在組織單元教學的過程中，用最經濟的時間，選擇最佳的教學方法，靈活的課堂結構和各種課程，使學生在愉快中獲得最大的知識效益和最佳的教學效果，使學生達到各種語文技能的最佳組合。

小學語文模塊教學法應遵循教學原則。首先，語文模塊教學法遵循整體性原則。單元整體教學是指在教學過程中應該看整個單元教材的學習目標，閱讀和寫作知識結構的整體把握，明確讀寫知識點之間的內在聯系，找出它們的重難點，使字、詞、句、段、篇的“雙基”教學形成整體結構的章節，優化教學效果。與單篇備課、孤立的教學相比，“單元教學”強調學習資源的整合和生成，注重語文學習的綜合性和實用性，注重學生的學習過程。其次，遵循系統原理。系統論強調“整體大于部分之和”，語文教學是一個開放的系統。單元教學的系統性主要體現在課堂與課堂的緊密聯系上，模塊教學的目的就在于促進系統內各構成要素的協同與整合。第三，更重要的是遵循靈活性原則。如果是這樣，我重點關注以下小學語文模塊教學的靈活性。在當今的教育教學中，大多數教師仍然是一課一課地進行教學，整個課必須在課堂上實行，安排的實踐課少，即使安排好了，占用很長的時間，一篇文章為一個實踐是不現實的，教學體現是不靈活的。大家都知道，課堂來自生活，脫離了生活的課堂是無味的，特別是在農村地區的大多數學校，沒有視聽教學，如何使課堂靈活？那么我們怎樣才能使課堂靈活？我認為運用模塊教學可以提高語文教學的靈活性。小學語文教學模塊從大處著眼，從小處施教，能生動地講授每堂課。它可以調整教學秩序，靈活調整模塊的順序，我們可以調整安排，可以靈活安排特殊實踐，一個單元內也可以安排不同的課型：自學課、訓練課、精學課、實踐活動課等，有很大的靈活性。

二、模塊教學的實施

（一）靈活調整模塊的順序

我們語文課題組研討設計了“七大模塊”：模塊一，推薦資料，學生搜集。模塊二，定向通讀，識記字詞。模塊三，通讀課文，盤點詞句。模塊四，瀏覽課文，整體感知。模塊五，選段精讀，尋找亮點。模塊六，比較歸納，求同存異。模塊七，實踐活動，拓展探究。

（二）靈活安排多種課型

我在講小學五年級語文下冊第二單元時，靈活安排了多種課型：把“模塊三，定向通讀，識記字詞。模塊四，瀏覽課文，整體感知。模塊七，通讀課文，盤點詞句。”安排成自學課，在“模塊五”中把兩篇精讀課文《冬陽·童年·駱駝隊》《童年的發現》安排成“精學課”。把自讀課文《祖父的園子》安排成訓練課。把《古詩詞三首》《兒童詩兩首》安排成“朗誦課”。靈活安排多種課型使學生學起來不感到單調，想學、愛學、樂學。既鍛煉了學生的朗讀能力，做題的思維能力，又把握了重點。

參考文獻：

[1]簡勝偉.淺談小學語文單元教學的探討[J].中外交流，2016（28）.

[2]李桃杰.淺談小學語文單元整體教學[J].全文版（教育科學），2015（2）：65.

編輯 溫雪蓮