繪本閱讀課中的階梯問題設計助推低年級學生語用能力的提高

李巖

摘 要：優秀的繪本就是孩子學習語言、豐富詞匯的好范本，通過在閱讀中設計階梯式的問題，讓學生感知優美語句的結構特點，利用積累的語言和想象學會改編和創編語句，從而發展了低年級學生的語用能力。

關鍵詞：繪本閱讀；問題設計；語用能力

6～8歲是兒童思維發展和語言運用能力發展的黃金時期，低年級的語文教學是學生系統學習規范化語言的開始。優秀的繪本就是孩子學習語言、豐富詞匯的好范本，通過在閱讀中設計階梯式的問題，讓學生感知優美語句的結構特點，利用積累的語言和想象學會改編和創編語句，從而發展了低年級學生的語用能力。

以繪本課《當我們在一起時》為例，這本書是一首以散文詩為文本的親情故事，輕松、溫暖的情感和豐富的想象既通過色彩明快的畫面，又通過活潑優美的語言同時表現出來。

在一起，

是醒來就看到明媚的陽光照耀；

是在床上蹦蹦跳跳，

聽你放聲高唱那數不盡的歡樂歌謠。

……

在一起，

是飛快地沖下山坡停不住腳；

是跌跌撞撞滾作一團，

在順坡而下的時候感受彼此的呼吸和心跳。

……

在一起，

是盡情享受雪地里的歡樂；

是嘻嘻哈哈爭搶雪橇，

看你這小笨蛋在邊上歪歪倒倒。

為此，我確立了“在感受小兔子一家歡快、溫暖的親情中，學會用恰當的動詞、積累的詞匯補充‘在一起，是______________的句式，提高一年級學生語言運用能力”作為教學目標之一。

一、階梯問題在句式規則習得過程中的使用

1.初步感悟規則，指導學生獲取信息，用封閉式問題

簡單規則的學習（例-規學習）是指從具體實例中總結出的一般性的規則。為了讓一年級的學生更快地掌握句式的使用規則，說出完整、恰當的句子，我首先運用簡單且容易回答的封閉式問題“誰干什么”，讓學生主動閱讀繪本文字，觀察繪本圖片，并能用動詞描述出圖中呈現的動作和活動。然后借助板書這一重要中介提煉出關鍵句中的動詞，學生在回答問題的過程中懂得了選用恰當的動詞，再說句子，從而知道了如何恰當地補充句式。

2.初步感悟規則，指導學生運用增加感受，用半開放式問題

使用半開放式問題：你能使用黑板上的這些動詞，再用“在一起，是______________”這樣的句式說一說其他的場景嗎？這個半開放式問題的提出，就是讓學生在補充這一特定句式的過程中，進一步感悟這一句式規則的使用方法，從而掌握這個句式的使用規則。

二、階梯問題在句式規則運用過程中的使用

1.完善規則，讓學生暴露問題，設計半開放式問題

規則學習的實質是學生能在體現規則的變化情境中適當地應用規則。為了使學生熟練運用這一句式規則，首先繼續使用半開放式的問題：觀察圖片，用“在一起，是______________”的句式說句子。目的是反復練習上個環節總結出的利用恰當動詞補充句子的規則，同時發現學生在使用過程中出現的詞語搭配不當、動詞選用不恰當的問題，及時糾正。

2.針對學生問題設計封閉式問題，讓學生完善建構

在學生出現補充句子使用動詞單一、詞語運用缺乏美感的問題時，再次幫助學生整理文章呈現的AABB式動詞：蹦蹦跳跳、跌跌撞撞、嘻嘻哈哈、歪歪倒倒，并讓學生記住這些動詞，以便學生在變式練習中，準確、恰當地運用這種形式的動詞補充句子。

3.促進規則運用，設計開放式問題

在以上的學習過程中，學生留下了語言、留下了形象，留下了情感。為了讓學生把文中語言和句式的運用遷移到生活情境中，我提出了開放式問題：你能用三個“在一起，是______________”這樣的句式說說發生在我們身邊的有趣生活，寫一首小詩嗎？學生這時已經能把句子運用自如了。

這樣的開放式問題，提升了學生的表達興趣，也提高了學生語言運用的能力，達成了這節語文課的教學目標。

本課中規則學習的過程，正是運用這三種階梯問題——封閉式、半開放式、開放式問題，幫助學生快速地學習規則、運用規則、提升語用能力的過程。這個對句式進行思維加工的過程，對學生后來的語文句式練習也起到了關鍵的作用，學生在補充其他句式時，思維也能更敏捷，很容易抓住句子的核心內容來補充句子。

參考文獻：

郭莉.小學低段繪本閱讀初探[J].小學教學參考，2013（31）.

編輯 任壯