小學籃球教學中分層教學法的應(yīng)用探析

王鳳強

（蘇州高新區(qū)通安中心小學校）

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展與進步，在體育教學中，小學體育教師也應(yīng)該不斷更新教育觀念，創(chuàng)新教學方法。通過參閱大量文獻資料，并結(jié)合教學實踐，對小學籃球教學中運用分層教學法進行探究，并提出合理的措施與方法。

關(guān)鍵詞：小學籃球教學；分層教學法；作用

一、概念界定

“分層教學”指的是教師依據(jù)學生在學習過程中表現(xiàn)出的不同能力及興趣愛好等，將能力及興趣等相近的學生劃分為同一層次，將學生合理分成若干組。同時，教師要依據(jù)各組的實際水平，進行因材施教，制訂合理的教學計劃及教學目標，確定教學內(nèi)容及教學方法，大大提高了學生課堂的參與度，促進與全體學生的共同發(fā)展。

二、小學體育教學中分層教學法的作用分析

當前體育教學中，分層教學法的應(yīng)用比較廣泛，并取得了良好的教學效果，教師可以充分發(fā)揮其優(yōu)勢，使學生學習目標的達成具有較強的針對性。

1.更新教師的教學觀念

在新課改背景下，體育教師要認真審視自身籃球教學過程，及時發(fā)現(xiàn)教學中的問題，更新教育教學觀念，重視分層教學法在小學籃球教學中的重要作用，并在教學中不斷實踐，積極總結(jié)分層教學法實施過程中的經(jīng)驗，吸取教訓，把分層教學法應(yīng)用到不同的班級、不同內(nèi)容的體育教學中，從而不斷提高小學體育教學的質(zhì)量。

2.提高學生的體育課堂參與度

在小學體育教學中，教師運用分層教學法進行教學，應(yīng)對影響學生學習效率的因素進行綜合的分析。在教學中，為體育成績優(yōu)秀的學生設(shè)置深層次、高難度的學習任務(wù)，并對其提出更高的學習要求；為體育成績一般或較差的學生設(shè)置一般的學習任務(wù)，并要求其不斷挑戰(zhàn)自己，向更高層次發(fā)展，提升他們的運動興趣。

3.優(yōu)化小學體育的課堂結(jié)構(gòu)

在運用分層教學法進行教學時，不同層次的學生均有學習任務(wù)，看上去課堂較散，但實質(zhì)上是“形散神不散”，而且體育課堂結(jié)構(gòu)較傳統(tǒng)教學方法更加緊湊與合理，學生可以充分借助課堂時間進行身體鍛煉及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提高課堂時間利用率及課堂學習效率，促進學生終身體育意識的養(yǎng)成。

三、分層教學法在小學籃球教學中的具體應(yīng)用

相比于傳統(tǒng)的體育教學方法，分層教學法在小學籃球教學中發(fā)揮了很大作用，具體應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.對學生進行合理的分層

在小學籃球教學中應(yīng)用分層教學法時，教師要對學生進行合理的分層，但并非是對學生進行明顯的層次分級，只是作為體育教師在組織教學活動時的參考。比如在學習行進間運球時，一部分學生由于熱愛體育運動，在課余經(jīng)常與同伴打籃球，則可設(shè)為第一層次；而對于一些平時較少參與籃球運動，但身體素質(zhì)較好的學生則設(shè)為第二層次；剩余一些平時疏于鍛煉，且身體素質(zhì)一般的學生，可設(shè)為第三層次。體育教師應(yīng)綜合考慮各方面的因素，保證分層教學具有較高的科學性與合理性，確保每個學生的籃球運動參與度。

2.對教學內(nèi)容進行合理的分層

教學內(nèi)容的確立需要教學目標的指導，小學體育教學目標得以實現(xiàn)的載體是整個教學內(nèi)容與過程，而能促成教學目標最終實現(xiàn)的教學內(nèi)容也需要呈現(xiàn)出多元化，這與傳統(tǒng)教學中以教學內(nèi)容為依據(jù)確立教學目標的做法有本質(zhì)差異。例如，在教授“原地單手肩上投籃”時，體育教師可將學生分為A、B、C三組分層組織上課，針對A組的學生可就單手肩上投籃的要領(lǐng)以及預備姿勢進行詳細示范與講解，并強調(diào)蹬地與伸臂的動作；針對B組的學生，則需要在講解投籃要領(lǐng)的同時進行標準示范，并強調(diào)蹬地、伸臂、屈腕及撥指的動作；針對C組的學生，則要在講解投籃要領(lǐng)的同時進行示范，并著重強調(diào)蹬地、伸臂、屈腕以及撥指等動作，并講解籃球的飛行路線和出手點。

3.對教學評價進行合理的分層

我們知道，在小學籃球教學中，考核與評價是非常重要的環(huán)節(jié)之一，是考查籃球技術(shù)及技能的掌握程度及體育教師教學情況的重要依據(jù)。考核與評價有利于體育教師及時了解學生的學習情況，便于發(fā)現(xiàn)問題，及時對學生進行反饋。在進行評價時，體育教師不能采取“一刀切”的評價方式，應(yīng)該尊重學生的個體差異，即在對學生進行評價時不能單一地考慮學生的籃球成績和身體素質(zhì)，而要對分層教學中學生完成籃球教學活動的情況進行回顧，考慮學生的籃球素養(yǎng)與綜合素質(zhì)，全方位地對學生進行評價，提高評價的客觀性和準確性，進而促進學生的全面發(fā)展。

綜上所述，在人們越來越重視學生綜合素質(zhì)的今天，體育教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學觀念，將分層教學法運用到小學體育教學中。小學籃球課程實施分層教學能大大提高學生的籃球技術(shù)水平，通過分層教學的方法，對不同層次的學生進行分層，制訂不同的教學目標，并選擇不同的教學內(nèi)容，同時對不同層次的學生實施不同的教學，尊重學生的個體差異，讓每個學生都能參與到籃球運動中，進而實現(xiàn)小學體育教學中的素質(zhì)教學，讓籃球成為學生的愛好，最終使學生養(yǎng)成終身體育的習慣。

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編輯 郭小琴