優化語文課堂時間的管理策略

倪寶蓮

（內蒙古烏海市海勃灣區第六小學）

摘 要：優化課堂時間管理是提高語文教學效率的重要保證。其重要策略是：堅持時間效益觀，提高時間的強度；正確把握課堂節奏，增加時間的厚度；保持適度信息量，把握時間的密度；樹立大語文觀，拉伸時間的長度。優化課堂時間管理是提高語文教學效率的重要保證。優化時間管理，最根本的策略是科學合理地利用時間，提高課堂效率。

關鍵詞：課程；時間；管理

一、把時間還給學生，真正做到以學生為主體，激發學生的閱讀興趣

我們現在的閱讀教學恰巧忽略了學生作為讀者的個性差異，很少發現甚至看不到學生身上充滿靈氣的批語，蘇教版語文教材中空白之處較多。這里是學生充分施展才華的地方，依然被教師牢牢地占據著，因為長期以來以教師為中心的閱讀教學模式已然養成了學生是聽眾和記事員的習慣，忘記他們是讀者的身份，失去了做批評和重新創造的激情喜悅。教師應該把時間還給學生，并把作品還給學生。

二、堅持時間效益觀念，提高時間強度

為了提高語文課堂教學的時間效率，教師必須強化時間觀念，減少人為因素造成的時間浪費。

1.要盡量快速地進入教學過程

小學語文課一般是40分鐘，時間尤為寶貴。如果教師在上課之初從事其他活動過多，可能會造成教學時間不必要的消耗。例如，新課指導中，多媒體情景導入的時間太長，會浪費教學時間。

2.要增加語文學習的時間

要提高學習時間，可以從兩個方面入手：一是要注重教學中心。語文課程中有很多活動，包括教學活動和非教學活動。教師在教學活動中必須保持教學時間。二是減少組織教學和教室管理的時間。

3.要避免并減少在個別問題上花費太多教學時間

上課時間要花在集體指導上，不要花太多時間在個別指導上。例如，一些學生讀課文結結巴巴，應該提醒他進行課前預習，不應該盲目地讓他在課堂上讀書；對個別學生在閱讀中出現的感悟而提出超前而有深度的問題，教師并不需要花太多時間來解答，否則，對大多數學生來說是耗費時間。

三、把時間還給學生，處理好教師主導和學生主體的關系

贊可夫曾經說過：“在課堂上，相當多的時間是被不合理地浪費了。”我想這里說的不合理的浪費，也許是指教師不停地講解，讓學生處于旁觀被動的位置上。讓學生思維一直處于休眠狀態，這樣的課堂教學只會一點點侵蝕學生的閱讀興趣和學習熱情。而給予學生充分的時間，無非就是將不合理浪費的時間還給學生，讓學生從被動的學習中解放出來，調動學生的積極思維。同時給學生足夠的時間去閱讀、思考和辯論，其過程必須有教師的參與。作為讀者，也作為教者，師生共同認識、共同探索、發表己見；作為教師，不時指導、輔導學生，在教學目標、策略、深度、廣度等方面給予相應的指導。

四、巧妙創設課堂教學情境

良好的課堂氛圍有利于激發學生的求知欲，幫助學生保持積極的學習態度，有助于發掘學生的潛能。教師在課堂教學中要充分發揚民主精神，和諧的師生關系，把愛帶進課堂，把微笑帶進課堂，把信任激勵帶進課堂，溫暖學生，營造平等、寬容、相互理解、尊重、民主、愉悅的氛圍以及有趣、活潑、和諧、輕松的課堂氛圍，讓學生以最佳的學習態度積極參與學習。因此，語文教師應努力打破“黑板、粉筆、嘴巴”講到底的局面，運用現代教具，例如小黑板、錄音機、掛圖、投影儀等等，不僅可以節省書寫時間，還能讓學生在短時間內獲得更多的信息，有利于學生思維的發展。其中教材內的插圖往往是教師在教學中疏忽大意的地方，需要揣摩并使用。學生對文本的感知不是孤立的，總是與文本的背景知識相關，背景知識越清晰，感知也就更清楚，這是感知選擇性。由此可見，重視教具和文本插圖的運用，可成為提高課堂效率的有效手段。

總之，把時間還給學生，充分發揮教師作為主導、學生作為主體的作用，調動學生的積極和主動性，提高學生的閱讀理解能力和表達能力，方能提高語文教學效率。

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編輯 尹 軍