小項目 大智慧

杜雪麗

摘要：在信息技術日新月異的今天，適應社會生存所必備的能力不再局限于技能的高低，而是更關注綜合能力。筆者在從“重技能”走向“思維教育”的主題式項目學習探究的教學實驗中，初步總結出“PPT搭基礎，接軌實際‘活應用；‘動手增童趣，探究協作‘提素養；軟硬件結合，‘技思融合促創新；師生共協商，‘數據評價更有效”的實施方法，在小項目中培養學生的自主、協作、探究、合作等能力，使其在做中學會思考，學會分析問題、解決問題，并促進深度學習的發生，在過程中培養學生的核心素養。

關鍵詞：項目學習；主題式探究；數據評價；創新意識

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）13/14-0035-03

在信息技術日新月異的今天，小學信息技術教材仍注重技能的范例教學，這導致學生對學習不感興趣，思維和能力也得不到更好的發展。在對上海長寧區的小學信息技術“項目學習”進行了一年的深入學習和理解后，筆者進行了從“重技能”走向“思維教育”的主題式項目學習探究，初步總結了一些方法和途徑。

● PPT搭基礎，接軌實際“活應用”

以項目學習為主要形式的信息技術課程可以實現跨學科的深度融合。教師可以依據學生和學校的實際情況，在每個學期設置一個學習項目，項目的選題和研究方法要盡量簡單一些，貼近學生的日常生活，讓他們在實踐中學會分析、學會合作、學會探究、學會創新，在研究和探討中內化知識和方法，理解學科之間的聯系，能用信息技術解決實際問題。基于項目的學習是一種強調主動探究和創新實踐的教學模式，因此在初始階段，筆者選擇以PPT應用為技能點的主題式項目學習，讓學生在動手實踐和實際應用中體驗問題解決的策略，活學活用PPT。

很多學校所在地具有很強的地域特色，如文化遺產、傳統工藝、歷史積淀、農業工廠等，項目學習主題就應該突破學校邊界，尋求地域特色的結合點，以特色為活動主題，與相關組織社團或者企業基地等進行合作，這樣既拓展了課程和實踐，又擴大了區域特色的影響。筆者所在學校地處江南小鎮，特色小吃和水鄉文化底蘊很深，于是筆者以“江南小吃甜酒釀的研究”為切入點，了解本地家喻戶曉的傳統制作工藝，結合PPT的學習來開展，將技能點融合到每一次的活動中，設計完整的學習任務，接軌實際應用，具體的操作步驟如下：

①明確研究內容，確立小組分工，設計分工圖。

②搜集信息，調查尋訪了解甜酒釀制作工藝的人，確定制作材料和制作方法，小組內交流總結后完成主題幻燈片和材料方法說明的幻燈片。

③進行實踐研究，觀察研討，得出數據和結論。學生開展釀制活動，由于甜酒釀發酵時間較長，可以采取智慧校園的做法，利用攝像頭24小時監控發酵情況，學生可以在家通過互聯網查看發酵情況及變化，其他年級的學生也可以觀看整個研究過程，參與討論交流，不斷優化，經過反復實驗填寫制作過程中糯米與酒曲的配比、溫度要求、時間控制等，并將這些數據以圖表、文字等形式呈現，分析數據，總結經驗。

④利用小組成果匯報的形式，以PPT展示和現場解說的方式進行，學生不僅學會了知識，懂得了合作，學會了思考與創新，更多的是在傳承傳統特色的基礎上學會了運用信息技術來解決問題，形成低成本高產出的校本特色課程。

● “動手”增童趣，探究協作“提素養”

選擇學生感興趣的、便于動手實踐的主題活動更能吸引學生在實踐中體驗、學習，在實踐中提升解決問題的能力、溝通與協作的能力、批判性思考的能力、適應力等面向未來的核心素養。因此，筆者從以下三個方面展開對學生信息素養的培養。

1.以“激趣”為依據，主題選擇注重實踐體驗

以小項目從學生的實際生活中選題，讓他們通過網絡搜索、查閱資料、請教教師和長輩、采訪民間的老師傅等形式進行實際調查，最后確定主題為“制作傳統的甜酒釀”。學生走進老作坊體驗甜酒釀的制作，確定自己感興趣的小主題，并根據教師提出的系列活動開展小組研究。

2.以“問題”為紐帶，動手實踐激發問題意識

主題式項目學習活動是以技能點為基礎，將“分析問題—解決問題—實踐優化”作為活動的主旋律的，因此筆者在學習關鍵點上設立主問題，讓學生在探究的過程中設立分問題，這樣就能更好地激發他們的問題意識，使其在動手實踐中學會運用信息技術知識解決實際問題。

例如，在甜酒釀的制作階段，筆者為學生設立了七個環節問題：①稱米：米的選擇和配比；②淘洗浸泡：器具消毒和浸泡時間；③蒸米：工具選擇和蒸米時間；④冷卻：冷卻方法和溫度；⑤稱甜酒曲：稱重方法和數量；⑥拌入酒曲：拌入方法對口感的影響；⑦裝碗發酵：裝碗方法和發酵時間。學生在問題的引導下通過查資料、請教科學老師，在第⑤個環節有了結果：100克糯米拌入甜酒曲的量不同的對比試驗：1號用0.16克甜酒曲，2號用0.32克，3號用0.64克，4號用1.28克（如圖1）。學生在實驗的基礎上總結出了2號和3號都是合理的配比，但有個小組卻想得更遠，他們設計了這兩種配比的口感調查表，并在社區和校園里進行調查，以此來分析本區域人們的口感喜好（如圖2）。還有的小組對第⑦環節的問題進行了細化研究，將發酵溫度和時間進行對比實踐研究，提出發酵時間和溫度對發酵成功起著至關重要的作用，同時為了保持溫度的恒定，他們提出了很多想法。經過對一系列問題的探究活動，學生在“分析問題—細化問題—解決問題—優化實踐”中，培養了問題意識和解決問題的能力。

3.以“分享”為支架，合作溝通提升協作能力

小組合作探究是項目學習的基本形態，而保證小組合作能不斷實現和保持下去的關鍵就是分享和評價，通過分享可以呈現每個小組的特色和成果，通過評價能讓小組成員意識到團結協作帶來的快樂和幸福。所以，在項目活動中教師要有階段性的成果分享和評價，肯定成功，反饋不足，促進小組團結協作能力的不斷提升。

● 軟硬件結合，“技思融合”促創新

蔡元培先生說過，“教育是幫助受教育的人，給他能發展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責任”。創新意識和創新能力是現階段對學生培養的重點。教師要開發以學生為中心、基于真實問題的主題式項目活動探究，結合傳感器和Scratch編程學習，選擇低成本的課程實施方案，選擇優質開源課程分享平臺，基于學生的思維特點，讓學生經歷從“思”到“造”，再到“創”的過程，培養他們的分享精神、計算思維，將技能和算法思維有效融合在一起，才能更好地實現其創新能力的發展。

例如，在“江南小吃甜酒釀的研究”拓展階段，筆者提出讓高年級的學生自己動手制作一個恒溫發酵箱，通過查閱資料和咨詢教師，學生們選用了一個溫度傳感器、一個泡沫箱、兩個烘鞋器（加熱）、一個恒溫器設計了發酵箱（如圖3），保證了發酵的成功率，節約了大量的時間。隨后，筆者又設計了一系列將技能和編程思想相結合的項目學習探究活動，利用生活中的實際應用和一些開源的硬件（如傳感器、機器人組件等），結合Scratch編程的學習，將設計融入到探究活動中。例如，筆者讓學生制作了一個溫度、濕度檢測系統來記錄和檢測鳳仙花的生長，并嘗試用Scratch編輯，再通過對傳感器數據進行分析，實現控制澆水和加溫。學生先思考需要哪些硬件，研討如何設計制作，再根據設計的草圖進行組裝和測試，最后結合Scratch的編程思想，通過“分析需求—畫流程圖—編寫腳本—調試改進”經歷編程算法學習的每個過程，并與實際結合，不斷思考實踐，促進深度學習的發生。在后續的研究中，教師還可以讓學生通過數據和科學數據的對比，找出設計的缺陷，試著小組一起DIY，不斷改進設計，更好地解決實際問題，并在這個過程中學會合作、學會創新，將技能與算法思想有效融合，促進學生計算思維與創新能力的發展。

● 師生共協商，“數據評價”更有效

在“互聯網+”時代，大數據以及數據挖掘思維能啟發教師從數據中全面認識學生，讓評價更貼近事實，讓評價反饋更有效地改進教學。主題式項目學習需要公正、高效的評價，而評價標準應該是教師與學生共同協商、共同研討制訂的。除了共同設定評價標準外，筆者還通過學習平臺的討論和作業數據分析學生的學習情況，借鑒他人彈幕教學和手持平板收集學生特點、課堂難點數據的方法，更加科學地認識自己的教學，給學生更全面、更細致的“數據評價”，讓小組合作和學生個人發展得到更強有力的激勵和保障。

技術在不斷發展，新的學習方式和教育形態也會不斷涌現，主題式項目學習解決了信息技術課堂改革的方向問題，但教師也要根據學校實際，學會“適變”，不要盲目追求“高大上”的大項目，要選擇學生感興趣和充滿地域特色的小項目，將技能融入動手實踐的活動中，不斷提升學生的信息素養，小項目體現大智慧，走出課程改革的創新之路。在今后的實踐中，筆者將不斷做好細節，總結經驗，提升學生的核心素養，帶著他們走向更加美好的明天。