運用思維導圖培養高中學生信息技術學科核心素養

廖作東

摘要：筆者通過研究思維導圖的概念、繪制方法、優缺點，并將之運用于高中信息技術教學中，通過教學活動，展示其對培養學生信息技術學科核心素養的作用。

關鍵詞：課程改革；核心素養；思維導圖；教學設計

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）13/14-0176-03

隨著教育改革的不斷深入，教師在研究學生學的過程中，往往會發現以結果和成績為導向的教育弊端。教師通常只能通過考試結果，了解學生是否學習了，是否學會了。然而，學習分為學的過程和習的過程。現在的考試只是關注學生學習的結果，而沒有關注其學的過程。換個說法，教師無法有效檢測學生學的過程，也無法觀測學生在學的過程中思維運作的情況，更無法有效地幫助他們。那么，是否存在這樣一種工具，能夠讓學生學的過程清晰明了，或者說，能夠演化出學生學的過程，讓教師能顯而易見地發現或判別學生學的過程中的問題，從而進行有效的指導和糾正？從這一思路出發，筆者在高中信息技術的課堂中引入了思維導圖工具，通過讓學生繪制思維導圖，了解其在學習過程中出現的知識偏差，從而觀測學生學的過程，實現有效指導。

● 思維導圖概述

思維導圖，又稱為“心智圖”，是通過運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用層級圖聯系起來的一種思維“地圖”。

思維導圖的繪制方法：先提取關鍵信息點，再由關鍵信息點發散出與之相關的次關鍵信息點，用有顏色的曲線將主信息點與子信息點聯想在一起，在曲線上配上精簡的文字說明。其優點是：①思維導圖可以有力地激發聯想，通過一個關鍵詞激發出更多的關鍵詞，然后再衍生出更多的圖示等，能起到激發思維的作用。②具有思維暫存的作用。人在思考一個復雜事物的時候，會冒出很多很多想法，但是人的工作記憶（working memory）能力又十分有限，所以如果沒有很好的方式把靈感都記錄下來，它們就很可能馬上溜走，消失得無影無蹤。而思維導圖鼓勵用一種靈活的方式，把想到的東西都記錄下來。③它能將碎片化知識變得更有邏輯和體系化。

● 高中信息技術學科核心素養的解讀

高中信息技術學科的核心素養包含信息意識、計算思維、數字化學習和信息責任四個要素。其中，信息意識是指個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力；計算思維是指運用計算機科學領域的思想方法形成解決問題方案的過程中，所包含的一系列思維活動；數字化學習是指個體通過評估和選擇常見的數字化資源與工具、有效管理學習過程與學習資源而完成學習任務的能力；信息責任是指在信息社會中，個體在文化修養、道德規范和行為自律等方面的綜合表現。

由上述對高中信息技術學科核心素養的描述可以看出，高中信息技術課程將更加重視學生綜合運用信息技術的能力，其中包括：掌握計算機解決問題的過程與方法，并將其遷移到相關的問題解決之中；掌握相關的數字化學習系統、學習資源與學習工具的功能和使用方法，并運用其從事自主學習、協同工作、知識分享與創新創造；在合作解決問題的過程中，能與團隊成員共享信息，實現信息的最大價值；具備積極的學習態度、理性的價值判斷能力和負責的行動能力。

● 高中信息技術課程思維導圖設計舉例

在講授第二章信息獲取的最后一節《信息技術基礎》時，筆者要求學生綜合運用前幾節的內容，設計一個旅行計劃。學生按照課本模式，采用了電子表格的方式進行旅行計劃的設計。表格設計由于是線性結構，無法突出學生的自主化和個性化，無法達到恰當處理信息的目的。于是，筆者嘗試采用繪制思維導圖的方法，讓學生制作一個關于旅行計劃的思維導圖。

1.機房環境

學生人手一臺電腦，安裝XMIND8.0版本軟件，機房內有多媒體投影設備。

2.課前準備

根據教學內容，筆者設計了教學內容和教學活動，明確了任務的評價方法，并根據學生的知識層次合理進行了小組劃分。

3.課堂實施

（1）布置課堂任務

學生設計旅游計劃，分小組進行討論，明確旅行過程中需要考慮的因素（旅行目的、興趣愛好、時間、費用、交通工具、成員以及其他因素等），討論完成任務需要什么樣的信息，如何獲取。教師展示XMIND設計的旅行計劃思維導圖的任務流程，講解設計旅行計劃的框架（如圖1）。

（2）學生活動

學生在任務流程思維導圖中添加詳細的小組成員和旅游因素，根據旅游因素在內容修改中完善旅游計劃表，并由小組成員討論該設計是否滿意，如不滿意，小組再次進行討論完善，最后進行活動任務發布，將其發布在QQ教學群中，這也為后期開展詳細計劃奠定基礎。

（3）學生任務

學生根據前期所制訂的旅游規劃流程圖，設計合適的思維導圖，有的小組以旅游目的地為關鍵點進行設計，有的小組則以時間和交通工具作為關鍵點進行設計，教師將兩種設計的優劣作為一個話題讓學生討論，比較哪種方式更合適自己的旅游習慣。這時，教師在課堂中的角色已轉變成為學生學習過程的支持者和合作伙伴。由于以旅游地點或旅游時間為關鍵信息點所表現出的設計會有很大區別，因此，很多小組設計出了具有自己小組特色的旅游計劃思維導圖。例如，有的學生用形象的飛機、火車、汽車圖標代替文字，并將時間和交通工具作為核心的信息點，其分支還包括了花費、游玩地、美食等，配以各類鮮艷有趣的圖標，讓整個旅游計劃變得生動形象。

（4）作品評價

學生通過QQ教學群上傳小組作品。每個小組選派一名代表對旅行計劃設計方案思路進行介紹和展示，其他學生進行投票評選。學生繪制的旅行計劃如圖2所示。

● 思維導圖在培養高中學生信息技術學科核心素養中的作用

1.有效提高學生對信息的分析效率

思維導圖的主干為關鍵詞，也就是信息的關鍵點。教師要對目標任務的關鍵詞進行分析，分清任務的主次，將任務分為主關鍵點和次關鍵點，并通過層次關系讓學生明確完成一項任務的核心是找準任務的問題所在，同時了解制約解決任務的因素有哪些，這些因素對任務有哪些影響。由此得出，運用思維導圖可以有效提升學生的信息意識和信息素養。

2.能綜合運用現有信息，進行問題分析，為解決問題提供參考

提高學生的自主學習能力關鍵在于打破傳統的教學模式，讓學生按照自己的想法、思路進行研究，對產生的疑問通過網絡工具進行求助。在思維導圖繪制模式下，學生可以更自主地表達自己內心的想法。筆者通過研究發現，在信息技術課程中運用思維導圖教學，學生對信息技術的興趣更濃厚，更能培養其獨立分析問題并對有效信息進行判別的能力。

3.能有效運用各類信息碎片，提高學習效率

在信息技術課程中運用思維導圖不僅有利于提升學生信息技術學科的成績，更有利于培養學生的信息素養和自主學習能力。思維導圖的繪制過程也是作為學習主導者的學生主動進行思考、學習的過程。同時，師生、生生之間的交流協作，增加了課堂的互動，培養了學生的合作能力和溝通能力。

綜上所述，在信息技術課程中運用思維導圖對培養學生的信息技術學科核心素養具有極大的促進作用。

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