小學信息技術學科名師工作室特色活動探索

朱瑞晶

長春市小學信息技術學科名師工作室，由長春市雙陽區第二實驗小學黨支部副書記擔任主持人，長春教育學院高晶擔任顧問，匯聚了6名核心組成員及29名來自全市的學科骨干教師。基于這一優勢，工作室以“培訓”為載體，集眾人之長，確定發展方向。

● 自我成長，在學習中積淀

在自我成長階段，團隊活動的關鍵詞是“自我成長”。我們組織成員進行“自主研修”“專家引領”“外出培訓”三個模塊的團隊學習。

模塊一：自主研修 制定課程

核心組成員每年依據工作室“N+1”學習課程，制訂個人學習計劃，然后按照學習進度開展學習。在“N+1”課程中，“N”是指專業技能知識、工作室主題學習篇目、網絡研修課程、國培學習內容、“TOEP”技能認證培訓課程等多項必學任務；“1”是指依據個人特長，研發一項特色課程進行深入研究，系統學習。

模塊二：專家引領 海納百川

工作室制定了《專家指導計劃》，省市學科專家每年定期、分批參與工作室的研修活動。在雙陽第二實驗小學的名師工作室、解放大路小學的會議室、長沈路實驗校的校園、花園小學的課堂中，每一次與各位專家的思想碰撞、互動交流，都讓教師們獲益匪淺。

模塊三：外出培訓 開拓視野

為進一步提升核心組成員的培訓能力，名師工作室積極搭建平臺，安排教師外出學習。近三年，工作室有3名核心組成員參加了市名師工作室骨干成員在深圳的培訓，有3名核心組成員走進了全國小學信息技術與教學融合優質課的賽場。

● 團隊成長，在互助中提升

“人人都是培訓者，人人都是被培訓者”是工作室開展培訓工作的核心理念。這一階段團隊活動的關鍵詞是“團隊提升”。教師主要結合學科日常教研活動，以主題沙龍的形式進行“談話式培訓”，以網絡研修的形式進行“混合式培訓”，以教學研討的形式進行“主題式培訓”。“主題式培訓”分五個階段。

階段一：摸清學習需求。這一階段，我們以網絡調研、發放問卷等形式了解不同層次教師的學習需求。

階段二：確定培訓主題。我們從問題入手，確立“微課在信息學科教學中有效應用的研究”的課題，并依托課題定主題，開展主題式培訓活動。

階段三：研發視頻課程。我們根據主題培訓需求，組織全體成員分工合作，共同研發了小學信息學科所有知識點的視頻課程。

階段四：選取培訓方式。我們通過送課下鄉、課例研究等形式，在學科教師中進行主題式培訓。

階段五：結對跟蹤指導。在主題培訓過程中，我們發揮師徒結對作用，做到課前培訓抓設計，課上培訓抓落實，課后培訓抓反思，通過一次次潛下去、浮上來的跟蹤指導，引領農村教師走進了省級研討課現場。

以上五段式主題培訓，從問題入手，解決了課堂教學中突出的問題，促進了青年骨干教師的成長，提升了工作室成員的研究水平和指導能力。

● 專題培訓，在實踐中成長

這一階段團隊活動的關鍵詞是“輻射帶動”。為做好培訓者，發揮工作室輻射作用，我們在培訓中突出做到三個結合，即培訓與常規教研相結合、培訓與主題活動相結合、培訓與國培項目相結合。

1.培訓與常規教研相結合

在長春市小學信息技術學科初期備課活動中，核心組成員做“教材解讀”專題培訓；在工作室常規教研活動中，核心組成員做“創客教育”專題培訓。在常規教研中融入培訓，帶動學科教師專業發展。

2.培訓與主題活動相結合

在“吉林省教育公共服務平臺應用推廣培訓”中，工作室主持人做“微課的設計與制作”等專題培訓；在長春市數字化實驗校“智慧校園”培訓班上，核心組成員分別承擔“小學信息技術與學科的深度融合”“網絡空間人人通”等專題培訓任務；在全市開展的創客教育經驗交流活動中，核心組成員介紹了“創客教育”“STEAM教學”等方面的研究成果，并與五校聯隊參與了機器人、3D打印、4D空間等展示活動，這讓參會教師認識到學校的STEAM教育是培養未來創客的有效途徑。另外，核心組成員還多次為市、區的學科教師進行信息技術能力提升培訓、現代技術與學科教學深度融合培訓，這豐富了教師們的理念，提升了他們的實踐能力。

3.培訓與國培項目相結合

在“靖宇-長春兩地兩段式培訓”“中小學教師信息技術應用能力提升培訓項目”“教學點項目培訓班”“國培計劃項目縣培訓能力提升研修班”“國培計劃‘送培到縣項目培訓班”等國培、省培項目中，均有工作室成員做專題授課，所授課程，深受學員們的喜愛。