小學音樂教學中聽賞教學策略初探

李惠

【摘 要】音樂欣賞教學是音樂教學中的重要組成部分，它是培養學生音樂鑒賞能力最有效的途徑。音樂是聽覺藝術，而聆聽則是音樂活動乃至音樂教育的基礎和首要任務。然而，長期以來，在音樂欣賞教學中如何進行有效聆聽一直都是廣大中小學教師的重大困擾之一。本文從理論與實踐兩個方面出發，重點從教學方法層面探討中小學音樂教學中的有效聆聽問題，深入剖析音樂教學過程以及音樂聆聽過程，闡發有效音樂聆聽的教學策略。

【關鍵詞】小學音樂；聆聽；課堂教學

《音樂課程標準》所指出的：音樂是聽覺的藝術，聽覺體驗是學習音樂的基礎。由此，新課標也將聆聽列為了基本的教學目標。這充分說明了聆聽在音樂學習這一范疇中的重要意義。聆聽是音樂欣賞課程中最直接的教學手段，會直接影響演唱教學中音準、技巧和表現，進而影響整個教學過程中的各方面要求。因此，在音樂教學中，越來越多的教師將注意力集中在“有效聆聽”之上。與此同時，我們更應該深入探討，什么才是真正的“有效聆聽”，以及如何在音樂教學中進行“有效聆聽”。本文從教師教學策略的角度，從課前、課中和課后三個階段來具體闡釋對于音樂聆聽能力的培養問題。

一、課前，透析音樂經驗、音樂作品

在音樂課堂教學中，如果教師課前的教學準備不夠充分，會導致教學過程中無法對音樂聆聽進行有效指導，從而在聆聽有效性這個方面喪失“話語權”。因此，教師課前要先“備音樂”，包括根據學生的音樂經驗和生活經驗選擇音樂作品的曲目，充分熟悉音樂作品的相關文字、樂譜資料以及所規定的教材內容，反復擬設教學過程等，從各個方面對教學內容進行全面的把握和深入的理解。在這個基礎之上，教師才能夠根據以往的教學經驗和音樂認知，自然而然地在頭腦中構建出一個清晰的課堂教學的過程草圖，為引導學生的有效聆聽奠定一個堅實有力的基礎。

二、課中，聆聽引導

課中音樂聆聽的具體過程可以分為三個階段，即聆聽之前、聆聽之中和聆聽之后。

1.聆聽之前

前蘇聯著名音樂家、教育家卡巴列夫斯基曾指出，在聆聽音樂的過程中，如果能伴隨一個良好的口頭講解，聆聽過程則會更加受人歡迎。由此可見，對提高聆聽有效性而言，關注聆聽之前至關重要。聆聽之前的環節在教學過程中占據著導入性的地位，應包含兩大方面：一是激發學生的興趣，調動學生的情緒，形成聆聽期待；二是進行知識性的引入，為學生更好地理解音樂做好鋪墊。

一般而言，新奇性和突然性等都可以有效地吸引學生的注意力。例如，可以采用“設問”的這一語言結構來談話。“設問”這種語言形式在服務音樂內容、溝通師生思維、抓住學生心理以及提高學生的參與性與興趣感都有著積極有效的作用，能夠為聆聽之前所需要的聆聽期待做好準備。在“設問”中，問題的關鍵并不在“問”本身，因此學生的回答與否并不那么重要。關鍵點在于學生的自主思考或由教師協助學生一起解決問題的這一過程，“設問”的主要目的是調動學生的積極性和情緒感，從而產生聆聽期待。

2.聆聽之中

聆聽是有一定的技巧和方法的，即使激發出了強烈的聆聽期待，如若沒有恰當的聆聽方法，也是無法實現有效聆聽的。作為教學聆聽的引導者，教師應在教學過程中，注重訓練學生的聆聽技巧，培養學生的聆聽方法。

（1）安靜的氛圍

傳播學原理表明，音樂傳播的有效性與傳播環境有關。音樂聆聽需要的環境是一個安靜的課堂氛圍。我們的教學評價往往傾向“活潑”的課堂氣氛。“活潑”的氣氛無疑是為了更好的參與音樂，體驗音樂，但與此同時，學生的耳朵卻缺失了另一種重要的音樂體驗方式——安靜聆聽。為營造安靜氛圍，可以在初次欣賞音樂之時，要求學生閉上雙眼靜下心來聆聽，感知高低、強弱、節奏、調性等音樂要素，并感悟作品所蘊含的情緒，在此基礎之上，通過一定的想象與聯想，使音樂無形的藝術形象通往具象的想象形象，前往一個具有廣闊空間的想象世界。例如，《森林水車》樂曲開始隨著模仿小溪潺潺流水聲和小鳥惆啾鳴叫的伴奏聲部，流暢優美的旋律徐緩如歌地描繪了一幅寧靜的森林晨景。這樣的場景在一片鬧哄哄的氣氛中是無法體會到的，只有靜下心來，仔細聆聽，才能更好地感受音樂的美。

（2）問題與思考

在欣賞的過程中，樂曲所能帶來的感受是多方面的，但學生往往很難自己獨立把握，因此，教師應當在教學過程中加入言簡意賅的方向性引導，在不擾亂聽音樂的前提下輔助學生更好地捕捉音樂的通道，讓學生能夠在思考中一步步走入音樂之中。如，聆聽《夢幻曲》， 第一遍初聽時問學生“你感受到了什么氣氛”第二遍復聽主題旋律，讓他們帶著“這段音樂的旋律走向有什么特點”的問題去仔細聆聽；第三遍再聽時，讓學生輕輕跟著旋律哼唱，進一步體驗旋律氣息悠長、起伏勻稱的特點，從而將學生引入到了美妙的夢幻境地。

（3）要素與特點

音樂是由各個音樂要素組成的，包括節奏、曲調、和聲，以及力度、速度、調式等，由此構成了音樂的表現手段。重點突出的音樂要素的不同，所表現出來的音樂特點也是不同的。教師應該充分抓住這些重點音樂要素，對學生聆聽音樂的過程做出恰當的引導，并將這些音樂特點表達出來，讓學生產生更大的興趣度與專注力。如，在上一年級欣賞課《青蛙音樂會》時，我先讓孩子們初聽全曲，仔細聆聽樂曲中有什么聲音，第二遍聆聽時讓學生思考青蛙的叫聲有什么特點，出現了幾次。然后再引導學生分段的聆聽，在引子部分的樂曲中，青蛙的叫聲的力度是怎樣的？節拍的特點又是怎樣的？在引導學生聆聽主體部分時，思考速度和情緒有了什么變化，引起了你怎樣的聯想等等。

3.聆聽之后

音樂聆聽往往伴隨著音樂理解的問題。這里存在一個悖論，即在藝術層面上，音樂是難以理解的，但在教學層面上，音樂又是需要學生去理解的。實際上，音樂難懂，但這不代表音樂不能懂，問題在于教學的角度與方式。音樂課堂中聆聽教學“失效”的一個重要原因，是學生自主理解的缺失。因此，在音樂聆聽之后，教師應當引導學生對音樂的“理解生成”， 把課堂的音樂聆聽延續到生活的每一個部分。譬如，要求學生在日常生活中注意留心觀察身邊的音樂，聯系課中所聆聽的音樂，與同學們進行分享，由此提高學生對音樂的敏銳度和感知力。

三、課后，教學總結與反思

一堂結束的課應該是一個新的教學起點，每一次音樂欣賞教學過程的結束是下一次教學過程的鋪墊。因此，教學之后的總結與反思也是一個不容忽視的環節。在這一環節中，教師應當反復審視教學過程是否存在問題，教學效果是否符合預期，學生表現是否得到充分調動等等。布魯納認為學習是一個螺旋式深化的結構，事實上，教學過程也是如此。每一次的循環都不應是機械重復，而是一次深化，在總結中為新的教學積累經驗，完善教學方法和聆聽措施，在下一次的教學中實現一個新的提升。

總之，對學生聆聽習慣的培養是音樂教學中一個重要的任務。讓我們一起努力，讓學生們學會聆聽，在聆聽中感受音樂，理解音樂，實現與音樂的共鳴，享受音樂帶來的另一個世界。

【參考文獻】

[1]曹理等.普通學校音樂教育學[M].上海教育出版社，1993

[2]曹理，何工.音樂學習與教學心理[M].上海教育出版社，2008