如何培養低年級學生的朗讀能力

李秀珍

【摘 要】《小學語文課程標準》在閱讀教學中也明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”新課改的低年級語文課本中每一篇課文在學習目標中都有一點，那就是讓學生能正確、流利、有感情的朗讀課文。由此可見，小學生的朗讀水平是其語文素養的重要組成部分，所以，在閱讀教學中要強化朗讀能力的基礎訓練，逐步提高小學生的朗讀水平。

【關鍵詞】興趣；自信；朗讀；素養

低年級的兒童剛剛開始學習規范的語言文字，處在語言文字訓練的起始階段。因此，低年級的語文教學對學生的朗讀培養顯得尤為重要。對于低年級學生來說，正確的朗讀又是學生理解課文最直接有效的方式，也是他們接受情感教育的最好方式。讓學生有表情、有節奏地朗讀，可感悟文章的真諦，能悟出僅憑語言分析難以真切理解的思想內容。所謂“書讀百遍，其義自見”，說的就是朗讀的效果。所以要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。那么，如何在課堂中培養學生的朗讀能力呢？

一、營造氛圍，激發興趣

閱讀能力的培養是個漸進的過程，因此《語文課程標準》對各個年級段也提出了具體的目標要求。對于低年級（1-2年級）學生，要求他們喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，在閱讀過程中獲得初步的情感體驗，積累成語和格言警句，背誦優秀詩文等。對于課外閱讀的量，則規定了5萬字的最低閱讀總量。這個目標難度雖然不大，但對于識字不多，正處于啟蒙階段的低年級學生來說，如何引導他們完成這個閱讀目標，培養閱讀興趣和習慣，老師的任務并不輕松。我認為，低年級課外閱讀在于老師的指導，得從培養學生的閱讀興趣入手，使他們形成習慣，感受閱讀的樂趣。“興趣是最好的老師”。要想讓學生把課文讀正確、流利、有感情，就需要使他們對朗讀產生興趣，去主動學習，把朗讀當成一件樂事。如何激發學生的朗讀熱情呢？

（一）樹立自信

輕松活潑的氛圍，是學生發揮積極主動性的前提。因為只有敢讀，學生才能愛讀，從而會讀。在日常的教學中，老師應以平等、寬容、友善的心態對待學生，創設輕松、愉快的氛圍，讓學生的身心自由地表現和舒展開來。同時，教師要善于發現學生朗讀的優點，及時地加以肯定和表揚，讓學生享受到取得成績的滿足、興奮。成就感增強了學生的自信心，使其對朗讀產生興趣，不斷提高自己的朗讀能力。

（二）教師范讀

教師范讀應該是一種藝術，一種聽覺的美感。響亮悅耳的范讀會極具感染力，其聲調平仄交錯，加上嗓音變化，把無聲文字讀得抑揚頓挫、節奏鮮明，或深沉委婉，或歡暢愉悅，或豪邁悲壯，使學生在聽覺中受到感染，產生情感共鳴。

（三）花樣競讀

學生好勝心強，又好表現，都想爭當能手，因而在變換花樣的競讀活動中，他們興趣盎然，氣氛濃厚。小組之間賽讀，學生們誰也不甘輸給對方，讀得特認真，特有感情。男女同學比賽競爭就更激烈了，雙方互不相讓，都盡量發揮最好的朗讀技巧超越對方。學生的朗讀興趣高漲，朗讀水平更在這樣的過程中日漸精進。

二、運用朗讀技巧，提高朗讀能力

朗讀的具體方法包括用普通話正確、流利、有感情地朗讀，強調發音、停頓、重音、語調、速度等幾個方面。優美的朗讀表現為語調的輕重快慢、感情的豐富多彩；要使學生形成較高的朗讀水平，朗讀技巧的指導很重要。

（一）消除頓讀現象

低年級學生在朗讀時經常會發生兩字一頓的現象。這種現象的產生，主要是由于低年級學生語感差，還沒有完全形成句子的概念，他們常常只是從單個漢字的角度去讀，最多也是連成詞來朗讀，這樣就很容易產生頓讀的現象。要對這一現象加以矯正，首先要從整句話的朗讀指導入手，要求學生努力把詞連貫起來讀。開始時，教師要不遺余力地反復進行領讀，要力求一句話一句話地領，讓學生習慣于在有標點處停頓。通過長期訓練，學生朗讀時頓讀的現象自然會逐步消失。

（二）指導正確斷句

課文中有時也會出現一些長句子，如果一口氣讀完會既吃力，也缺少節奏感，這就需要指導學生在朗讀時學會恰當斷句。正確斷句能力的形成一方面來源于教師的示范、領讀和經常性的練習。在平時的課堂教學過程中，我們要提供給學生大量的朗讀時間，通過各種形式的讀讓學生反復得到鍛煉。另一方面，這種能力的形成也與學生的語感密切相關，低年級學生語言感悟能力方面恰恰是比較缺乏的，我們不可能一下子就提出過高的要求，但也要逐步培養。對低年級學生我們要鼓勵其早閱讀，多閱讀，大量接觸語言文字。況且，提前閱讀也是一舉多得的好事，它既能提高學生的語言感悟能力，又可拓展學生的知識面，對他們朗讀水平的提高更有水到渠成的功效。

（三）改變單一語調

讀通順、讀流暢僅僅是對學生朗讀能力的最基本要求，還要通過讀培養學生優良的語感，這其中感情朗讀尤為重要。低年級學生在朗讀時缺少情感體驗，不能與文字產生共鳴，因而在朗讀時往往顯得語調單一。只有讓學生逐步掌握以聲音來表情達意的規律，把握停頓、快慢、高低、語調的調節，才能更好地表現課文所要表達的情感，使學生沉浸在喜怒哀樂的情境之中，豐富感性認識，加強對課文的理解，深入領會文章蘊含的思想感情。因而指導朗讀應與語言文字的理解、感悟緊密結合，要讓學生產生切身體會，真正有感而發。

（四）糾正尾音下降趨勢

除以上幾點外，朗讀時每句話末尾字語調下降也是部分學生朗讀中存在的較大問題。對此進行糾正的最好的辦法就是反復抓。可以通過同學間的互助、教師的反復示范等為他們多次提供矯正的機會。更重要的是還應指導給他們正確的方法：讀末尾字是要特別提醒讀字的原聲調。學生通過反復練習，時時注意提醒自己，隨著時間的推移，這種不良現象就一定能逐步改善。

（五）恰到好處的語言激勵

每個學生特別是低年級學生都很希望得到老師的贊揚，一句“你的朗讀越來越出色了”，“老師快要被你陶醉了”等等，能讓學生真正地感受到成功的喜悅，甚至受益終生。例如在教學《荷葉圓圓》過程中，有的平時不愛發言的孩子，在分角色朗讀過程中，讀的很投入很到位，盡管語句不是很長，但沒想到能得老師的贊揚，同學的肯定，因此學生讀的熱情越來越高。由此可見，教師的鼓勵、贊許，同學的肯定，可以激發學生朗讀興趣，點燃學生朗讀的熱情

總之，語文教學只有通過課堂教學與課外閱讀想結合，課內得法，課外得益，課內外相得益彰，才能真正提高學生的閱讀能力，才能讓學生在閱讀中感受閱讀的樂趣，收獲閱讀的成功。只要我們老師有心，有意，就會發現更多的方法。大家一起努力吧！