簡論初中歷史有效教學的實踐體會

【摘 要】有效教學即在特定的教學目標指導下，以提高教學效益為目的，以學生為中心，教師為輔導所組成的一種高效和諧的教育活動。在初中歷史學科教學中，教師根據初中歷史學科特點，從實際出發，通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步；從教師的角度來講，有效的教指的是促進學生學的教，使得學生學得更多、更快、更好、更深，并且學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力。那么如何提高歷史課堂教學的有效性呢？本文結合教學實踐，談談初中有效教學的幾點體會。

【關鍵詞】初中歷史；有效教學；實踐體會

一、培養學生的歷史學習興趣

培養學生學習歷史的興趣是提高教學效果的一個重要因素。若學生對學習歷史有興趣，喜歡歷史學科，會主動學習歷史，教師的教學就能收到事半功倍的效果。

如何培養學生學習歷史的興趣，結合教學實踐，我認為學習歷史并不是單純記住時間、人物和事件經過就可以，必須學會發現現象的本質、由現象而學會歸納歷史規律，這才是真正會學歷史。人們對同一歷史事件的看法往往是“仁者見仁，智者見智”，只有引導學生的思維進行碰撞才能引發其智慧火花，這個目的實現的最佳途徑就是發動學生進行討論。討論是能非常有效地調動學生的思維，發揮學生的想象力，形成學生獨特見解和觀點的方法，如提出“是不是華盛頓拯救了美國？”“你如果是譚嗣同會不會逃走？”等論題，鼓勵學生進行討論的同時，一定要給學生指明學習方式和方法、技巧。這樣不僅可以活躍課堂的氣氛，而且可以在活動中培養學生的歷史思維能力，讓他們用更全面的眼光來分析歷史問題，并且在小組合作中鍛煉學生的團隊合作和研究性學習能力。

二、創設有效的教學情境，讓學生重溫歷史

我們都明白一個現實：歷史是不能重演的，但是我們的歷史課堂教學卻可以讓歷史“重演”，那就是創設有效的“歷史情境”。創設教學情境的方法很多，例如1.扮演角色體會情境；2.播放音視頻渲染情境；3.聯系生活展現情境；4.運用實物演示情境等等，我們在教學中不妨加以嘗試。

在講授“三顧茅廬”時，采用扮演角色體會情境的教學方式。找五個同學分別扮演劉備、諸葛亮、關羽、張飛、門童，讓五個同學交代演出的內容；學生結合課本、平時從廣播、電視等平臺中獲取的相關知識自編臺詞，經過共同修改，進行簡單的布景設計，學生邊看演出邊體會劉備為成就大業而三顧茅廬的辛苦。通過創設教學情境，不但激發學生學習興趣，而且引導了學生積極參與課堂教學活動，逐漸改變其學習方式，變被動接受學習為主動探究式學習。

三、準確把握教材，能突出重點，突破難點，保證教學行為的有效實施

準確把握教材內容高效的教學設計能準確把握教學內容。設置合理的教學目標，突出難、重點，是保證教學行為有效實施的前提。因此，教師必須明確課程要求，深入鉆研教材，以便準確把握教材內容，設計出較為有效的教學計劃。

例如，在上《“文化大革命”的十年》這一學習內容時，事先布置學生因地制宜尋找自己感興趣的一些文革史料，在此基礎上再上課。課下，學生們有的上網查詢文革的史實和各方對文革的認識，有的從親戚朋友那找到了文革期間的傳單，徽章、紅衛兵證等，有的在圖書館查詢資料，有的還觀看了有關的電影電視，有的向自己的爺爺奶奶詢問他們在文革期間的親身經歷和所見所聞……課堂上學生代表展示著自己的所獲非常興奮，同學們聽的也非常專注，最后教師將這些史實結合書上的內容進行了條理化，整個文革的面貌、原因、評價等就呈現在了同學們面前并且引起了他們的思考。這堂課就做到了歷史與實踐的結合，不僅拉近了歷史與同學們的距離，提高了興趣，更加鍛煉了學生的各項能力，教學效果自然好。

四、可適時利用成語、典故、詩詞、俗語與史實相結合，使歷史知識更深入人心

成語、典故、俗語是遠古相傳的精練語言，其中包含了許多哲理以及我國傳統文化的精髓。在教學過程中恰當地運用成語、典故、俗語等，挖掘語言之后深蘊的史學內涵，既可凸顯某節課的中心內容，又可使深奧的知識更加形象化，也滿足了學生對未知的探索需求，引發積極的學習心境，從而達到有效教學。

例如，講授封建專制主義和皇權主義時，可以引用“臥榻之側，豈容他人酣睡”“只許州官放火，不許百姓點燈”“伴君如伴虎”等成語俗語來加深學生的認識。在講到經濟方面的巨大力量時，可引用“財大氣粗”“有錢能使鬼推磨”“富貴險中求”等來引導學生加強抽象思維理解能力。又如，講皖南事變中周總理的題詞時，對“同室操戈”這個成語，可與曹丕逼曹植寫“七步詩”的故事一并帶過，以增強學生對國民黨積極反共，消極抗日史實的理解。再如，講“焚書坑儒”時可用唐朝章碣的“竹帛煙消帝業虛，關河空鎖祖龍居。坑灰未冷山東亂，劉項原來不讀書”一詩來說明其百害而無一益。用“朱門酒肉臭，路有凍死骨”來反映東漢末年軍閥混戰給人民帶來的悲慘生活。利用杜甫的《三吏三別》說明安史之亂期間人民困苦不堪的生活現狀。

五、培養學生自主閱讀的能力，實施有效教學

良好的閱讀能力有助于學生提高自學能力。自學能力的培養，能增強學生自主學習的意識，也能更進一步促使學生獨立地獲取新知識。所以，在教學過程中，應突出以學生為中心，加強對學生閱讀能力的培養。

例如：在學習《甲午中日戰爭》一課時，可讓學生仔細閱讀《甲午中日戰爭形勢示意圖》，使學生了解甲午中日戰爭中日軍的進攻方向和清軍的反擊方向，教師在指導學生觀看地圖的同時，可使學生進一步看清甲午中日戰爭中中日雙方的形勢及清軍水師緣何全軍覆沒。不然很多學生只會把書中的插圖當成漫畫來欣賞，而并非通過看圖攝取掌握和運用知識的能力。此外，也可在涉獵課外書籍中獲得查找、甄別資料的能力。上課之前要求學生認真閱讀課文，查閱相關資料，找尋歷史資源網站，從而使他們養成從小閱讀的習慣和搜集文獻、甄別資料的意識，學會如何在一個自然環境中獲得知識遠比填鴨式地接受知識重要，所謂“授人以魚，不如授人以漁”之意正在于此！況且此法更能使學生從被動地思考問題發展為主動解決問題。

【參考文獻】

[1]唐勝娟.初中歷史有效教學初探[J].新課程研究（基礎教育），2010年04期

【作者簡介】

孟凡晶，本科學歷，小教高級，骨干教師，研究方向：初中歷史教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網。