構建語用課堂，培養核心素養

張厚蓮++唐治英

【摘 要】語用課堂重語言文字的應用，將改變課堂的低效。本文探討了小學語文語用課堂策略，希望找尋出一條深化小學語文課堂改革之路，從而達到培養學生核心素養的目的。

【關鍵詞】小學語文；核心素養培養；語用課堂

語用課堂來源于語用學。語用學是專門研究語言理解和使用的學問。北師大二附中王元化老師把“語用學”理論運用到語文教學中，提出了“語用教學”這種新的語文教學模式。筆者認為引導和幫助學生掌握語言文字的應用是小學語文教學的終極目標。我們在教學中經過探索認為，語用課堂應該體現讀、析、說、寫這四個環節。

一、讀中感知語言文字之美

語用課堂就是要引導學生通過朗讀，來感受語言的形態美、音韻美、靈動美，通過多種形式的“讀”去感受語言獨特的魅力。

1.讀出形態美。漢字是音形義完美結合的象形文字。一個字如果說是一幅圖畫，那么一個詞、一個句子乃至整篇文章便是視感極強的世界了。在教學中，我們就要引導學生將這一個個形態優美的文字，融入到句子中去，美美地讀，從而感受到句子的魅力。

2.讀出音韻美。漢字的四聲讓句子充滿了音韻美。低年級，我們引導學生感受到漢字結構的音韻美。如ABB、AABB、ABCC等等，結構的變化引發讀音的起伏跌宕。到了中高年級，則可以引導學生感知各種句型表現出來音韻美。比如排比句的磅礴氣勢；擬人句的活潑；比喻句的形象感嘆句的一詠三嘆；疑問句的頓挫抑揚……

3.讀出靈動美。語言文字是有著獨特性格的精靈。到了中高年級，我們要引導學生讀出語言文字背后的深刻含義。讀出文字背后隱藏的深意，就能和文字對話，和書本對話，和作者對話。讀對話，也可以感受到人物的神態、性格特點等，可以想象出自己心目中的人物形象，這樣語言文字給我們一個想像的天地，任我們飛翔和馳騁在知識的海洋里，享受無窮的樂趣。

二、析中認知語言文字之義

知其義，才能準確地運用。理解詞語的意思有許多種方法，比如找近義詞、找反義詞、拆字法、聯系上下文等。如《三顆鉆石》一文中，“干涸”和“干枯”兩個詞語的意思比較接近，但“干涸”往往與河流水井這些有關，所以有三點水，而“干枯”大多與草木有關，所以有木字旁。教師在課堂上要進行分析，為學生在語境中運用語言文字的打下基礎。王安石寫《泊船瓜洲》中反復推敲“春風又綠江南岸”的故事傳為佳話，作為教師，也要引導學生分析語言文字運用的巧妙性。在低段，可以分析修飾詞語對句子表達效果的影響。到了中高段，就要引導學生從修辭、語氣、表達方法等方面來分析。如《翠鳥》這一課，作者寫翠鳥捕魚時，用了這個句子“像箭一樣飛過去”，我們就要引導學生分析這里用上修辭手法有什么好處。通過這樣的分析，讓學生掌握語言文字的運用技巧，知道應該結合不同的語境進行用詞，從而指導學生的寫作。

三、說中體會語言文字之境

語用課堂中，教師要將口頭語言的練習常態化，充分利用教材，在課堂進行說話訓練，提高學生的說話水平和思維想象力。

1.低年級口頭語言的訓練。低年級應當側重于設計一些簡單的句子和詞語練習。如學完《在家里》一課，教師可以訓練學生：晚上，爸爸在干什么？媽媽在做什么。當學生能說完整的句子后，就可以結合課文做一簡單的句型練習。如《小白兔和小灰兔》，可練一練“把”字句；還可練習在對話中加上簡單的表示動作、神態、心理的詞說一說。低年級配有許多生動形象的插圖，這些都是口頭語言訓練的好素材。同時，還要充分利用標點符號來練習說話，如句號、問號、感嘆號等。當然，復述課文、演一演這些形式也可以訓練學生的口頭語言表達。

2.中年級口頭語言的訓練。中年級的口頭語言練習以句段為主，不斷提高語句的準確性、形象性、多樣性和條理性。如《花鐘》第一段，可側重訓練語言的多樣性；《驚弓之鳥》最后一段，可側重訓練語言的條理性；《荷花》中可引導想象并表演，看能擺出多少種不同的姿態，側重訓練語言的形象性。這樣的訓練，既可以豐富學生的語言，又可以培養口頭表達能力，是經典的語用課堂模式。

在教學中，老師還要創設情景讓學生進行口頭語言的訓練，如：《檢閱》這篇課文中，殘疾的博萊克參加檢閱會遇到哪些困難，兒童隊員又會對他說些什么呢？當他站在檢閱臺上，他又會想些什么呢？這些問題情景的創設，都是為了訓練學生口頭語言的訓練。“你想對他說什么？”“你會怎么夸獎他”“他會怎么想？”“你想對他說點什么？”這些語式是語用課堂常用的技巧。

3.高年級口頭語言訓練。高年級應該在句段練習的基礎上，進一步提高語言的形象性、生動性和具體性，還要加強謀篇布局和情感表達方面的訓練。可抓住關鍵的詞句說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。續編故事、改編故事、課本劇等也可以達到訓練學生口頭表達的效果。

四、寫中落實語言文字之用

寫作最初有一個模仿的過程。低年級，最常見的是用詞語寫句子。根據圖寫一句話或一段話。到了中年級，不僅要用詞語寫句子，還要進行仿句、仿段訓練。比如在學習《燕子》一課時，課文中運用了大量的比喻、擬人等修辭手法。如將“燕子”比作音符，電線比作“五線譜”，寫出了燕子的停歇美。我們可以讓學生模仿著用比喻、擬人這些修辭手法寫寫句子，或者依照寫燕子外形的方法寫熟悉的小動物的外形。另外，還可以進行典型結構的仿段練習。教材就是學習的藍本。如總分總、首尾呼應、按一定的順序寫等等。如《富饒的西沙群島》先總寫它的風景優美、特產豐富，再具體寫海水、海底、海灘、海島這幾個地方的特點，最后總結全文，文章條理清晰、內容完整。教師可以引導學生仿照這種構段方式來寫片斷。比如寫操場的熱鬧、寫猴山上的猴子、寫逛超市的人們……

到了高年級，各種形式的小練筆要加強訓練，可以在表達方式等方面引導學生進行仿寫。如《窮人》這一課，文章開頭的環境描寫非常有特色，就可以讓學生仿寫環境描寫。還可以用續寫、改寫、寫讀后感、寫梗概等方式來訓練學生的寫作。當然，文本不同、風格各異，教學時間有限，課堂上不可能面面俱到，教師要善于根據文本特點，選準教學切入點，深挖文本內涵，關注文本的空白處、隱含處、關鍵處、延伸處、情感處等，有效引領學生進行語言的遷移和運用。

語用課堂還要突破模仿的局限，進行語言文字應用的創新。教師在教學中，要引導學生從不同的角度嘗試去創作。如在教學《少年閏土》這一課之后，我們鼓勵學生想象：多年過后，當魯迅和閏土再次見面時，又會發生什么有趣的事呢？讓學生展開自己的想象去寫作，最后把這篇文章的原文展示出，和自己創作的對比一下，進行分析，提升學生對于詞句的認識和把握。

總之，語用課堂就是對學生進行一系列的扎實的語言文字的訓練，充分體現了語文學科的工具性和人文性的有機結合。這個過程實現了文化的傳承與理解，是語文核心素養的重要組成部分，也是學生語文素養形成和發展的重要表征之一。這樣的課堂才是高效的課堂，也是為了學生未來發展的課堂。

【參考文獻】

[1]江曉紅.多學科視角：認知語用研究的演進[J].肇慶學院學報，2012（06）

[2]錢冠連.漢語文化語用學[M].清華大學出版社，2011（01）