呵護童心，做孩子精神成長的引領者

陳李靜

忙碌，似乎成了老師的代名詞。校園里，隨處可見或埋頭急書，或步履匆匆的身影。很多老師感慨：唉，忙得連小便也來不及！的確，一項又一項的檢查，一個又一個的評比，備課、批改作業，家校溝通，怎能不忙碌呢？因為忙碌，面對孩子的小報告，顯得不耐煩：知道了，去吧；因為忙碌，師生談話變得那么急促：說，怎么回事？因為忙碌，厲聲呵斥似乎也有了充分的理由。忙碌，不經意間，讓我們偏離了教育的初衷，讓我們的心變得如沸水中的雞蛋——硬梆梆。

回顧遠去的班主任生活，腦海里，浮現的是我和孩子們的故事，有淚水有歡笑，有委屈有快樂，那是幸?！?/p>

（一）火災演習，她哭了

三月，學校按常規進行火災演習，要求每生準備一條濕毛巾。為了穩妥起見，我早一周就布置孩子們帶毛巾過來，前一天提醒，上午再次提醒。下午的演習，女生小A居然沒帶！我又急又氣，腦子里浮現的是：她一個人影響了整班！把自己的毛巾遞給她的同時，忍不住厲聲道：“你怎么回事？”她嘴角動了一下，似乎想說什么，又什么也沒說出來。此時，警鈴響起，我顧不上她，急沖沖跑到隊伍前頭……

【感悟】

事后，我的腦?？偢‖F孩子噙滿淚水的雙眸！“惡語一句六月寒”，忙碌，不經意間讓我偏離了教育的初衷。我為自己的厲聲呵斥感到不安！合理的批評、懲罰固然必要，但厲聲呵斥會打破孩子的心靈，傷害孩子的自尊，使她充滿靈性充滿活力的感覺變得麻木。我為自己感到羞愧！對不起，孩子！

教育，可以是喚醒，是等待，是激勵，但教育，首先應該是呵護！呵護童心，就是呵護孩子的尊嚴、靈性和生命，就是聆聽孩子心靈深處的每一個聲音。

（二）玩三葉草，他樂了

豪是一位乖巧、安靜的男生，上課總安靜地坐著；活動課安靜地動著，不惹是生非。唯一的不足是，二年級下冊了，大多數孩子的日記能寫上兩三百字，而他，一百字不到還讀著吃力。

課間訂正作業，常常找不到豪，直到上課鈴響，他才匆忙趕到位置，問他，要么一言不發，讓你拿他沒辦法；要么輕聲回答：“上廁所了?！弊屇銢]理由質疑這么一位安靜、乖巧的男生。今天又如此。但是有孩子反應，課間他一直在樓下踩水洼，叫他也不理你。我頓悟，為什么這個乖巧老實的男生每次上廁所都要15分鐘？于是，我決定問個究竟。

課后，我讓他進了我的辦公室。和顏悅色地問：“你下樓干什么了？”他睜著一雙大大的眼睛，看了我一眼，不說話。

“說說看，老師不批評你?！?/p>

他的嘴張了一下，但是沒發出聲音。

“聽說你在樓下踩水洼？”

聽到此言，他一臉驚恐的望著我，大概怕我罵他吧。

我微笑著看著他，并不生氣，“我想，踩水洼一定很好玩，對嗎？”

他看了看我，點點頭，眼里沒有了恐慌。

“嗯，小時候我也喜歡踩水洼。你能告訴我你是怎么踩水洼的嗎？”

“我就是用腳用力的踩，水就濺到外面去了……”眉飛色舞。

真是想不到，平日里那么安靜的孩子，竟然也會滔滔不絕。

“下雨天可以踩水洼，那不下雨呢？你在樓下玩什么呢？”

“玩三葉草啊，廁所前面的三葉草可多了！”

“三葉草？不就是草嗎？有什么好玩的？”我故意問。

“我摘兩片三葉草，一只手一片玩打架，你拉我我拉你，誰的葉片碎了，誰就輸了……”

“看來踩水洼，玩三葉草，確實好玩，你能寫下來嗎？老師想把他發表在博客上，讓大家一起分享，你愿意嗎？”孩子高興地點點頭。

【感悟】

在學校呆了六年，不知道校園里有一種叫三葉草的植物；活了三十多年，不知道三葉草還可以有這樣的玩法；教了這個孩子將近兩年，不知道原來他有如此陽光、如此開心的一刻！這一刻，我相信孩子是幸福的；這一刻，我更是幸福的！這幸福，來自于一顆柔軟的心。

“孩子的心靈比任何物質都還重要”。當我們這么記住，自尊和愛的花朵就會開得比任何鮮花都更美麗！

（三）微笑，總蕩漾在他嘴邊

一次車禍，湯建凱的腳關節骨折，請假了。下課后，孩子們圍上來七嘴八舌地嚷嚷：“老師，建凱的腳怎么了？”“老師，建凱什么時候回來？”“老師……”

平時，瘦瘦小小的湯建凱不太愛講話，也不太引人注意。呵呵，看來，一種叫思念的東西正在孩子們心中彌漫……

孩子們提出要去看湯建凱。我知道，孩子們的想法很單純很自然，但我不支持，一來怕麻煩家長，二來建凱還在觀察期，要是這么多孩子一哄而去，怕會影響他養傷。

鄭雨晗遞給我一張粉紅的卡紙，上面歪歪扭扭地寫著——祝湯建凱同學早日康復。對了，做賀卡！既表達了祝福，又鍛煉了動手能力，同時也培養了寫作能力，一舉數得，何樂而不為呢？課上，我告訴孩子們制作賀卡的方法：先選擇一張彩色卡紙，剪成自己喜歡的樣子，再寫上祝福語，畫上漂亮的圖畫。祝福語要先頂格寫“湯建凱”，再另起一行空兩格寫祝福語，最后寫上自己的名字和日期。在孩子們五彩繽紛的賀卡上，在或端正或不端正的字跡中，我仿佛看到了童真的可貴、友情的純真。這，難道不是一種學習嗎？

三個星期后的周一，第一節課剛開始，湯爸爸背著腳打石膏的建凱來了。停下手頭工作，安頓好建凱，談話自然而然的開始了。

低年級的孩子很自然的說著“肉麻話”。

我又問：“你想念同學想念老師嗎？當你在家休養，不能和同學們一起學習一起玩耍，你有什么感覺？”成績不算優秀，有些內向的建凱這一次卻一點也不拘謹，講了很多，講到同學們送給他的賀卡時，眼眶紅了?？唇▌P一哭，很多孩子也跟著哭，此時，我感到一種叫友誼的東西在我們二（5）班這個大家庭沉淀、升華……

安撫孩子們時，我感覺這是難得的機會，于是順勢問：“孩子們，建凱為什么會受傷呢？”“被車子撞了呀?！薄皩Γ瑸槭裁窜囎訒驳剿拷窈笪覀冊鯓颖苊膺@樣的傷害？”一石激起千層浪，孩子們你一言我一語，紛紛發表自己的看法，有的還用上了學校經常播報的安全口訣“一看二等三通過”。我想，此時的討論絕不是簡單的說教，安全意識一定深深扎根在大家的腦海。

我又話鋒一轉，“建凱雖然回來了，但是腳上打著石膏，你覺得我們應該怎樣幫助他？”

孩子們七嘴八舌，說個不停。是啊，幫助不僅僅是嘴巴上的事。課間，總有孩子圍在建凱身邊。微笑，總蕩漾在建凱嘴邊。

【感悟】

這節課，我和同學們談話大約進行了二十多分鐘，要在平時，我一定會感到惋惜：一節課就這樣過去了！但今天我感到特別開心，特別值得，因為我們的談話讓孩子們學會了感恩，學會了共情，學會了關心身邊的人。更值得慶幸的是

通過身邊這樣的典型事例，讓孩子們增強了交通安全意識，這是平時簡單的說教所達不到的。

所以我想，要能真正做到對學生精神世界的引領，班主任必須是一個智者。站得高才能看得遠、看得清，有洞察世事的眼力和判斷力。一個好的班主任不能只做班級秩序的管理者，不能只做學生活動的組織者，要做孩子精神成長的引領者。