小組合作在初中英語教學中的應用探究

龍吟

摘要：現在有很多學校在嘗試小組合作學習，筆者所在的初中亦是如此。有一些很好的經驗值得借鑒，同時也存在很多不足。本文旨在分析初中英語課堂教學中小組合作學習開展的現狀，發現小組合作中存在的問題，并針對存在的問題提出合理化建議。

關鍵詞：初中英語教學；小組合作學習；有效性

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0088

現在有很多學校在嘗試小組合作學習，筆者所在的初中亦是如此。有一些很好的經驗值得借鑒，同時也存在很多不足。本文旨在分析初中英語課堂教學中小組合作學習開展的現狀，發現小組合作中存在的問題，并針對存在的問題提出合理化建議。

一、小組合作學習的理論基礎

1. 建構主義理論

建構主義理論是指學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，知識不是通過教師傳授直接得到的，而是學習者借助他人的幫助和必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。建構主義理論提倡學生合作學習，有助于競爭條件下學風的改善，提高英語教學有效性。

2. 有效教學的內涵

有效教學即高質量教學，是全體學生在課堂教學活動過程中得到最充分發展的教學。它要滿足三個條件：（1）確保全體學生而不是少數學生的發展；（2）確保學生最充分的發展，包含廣度和深度。（3）影響英語課堂有效教學的因素包括學生參與的有效性。小組合作學習可以擴大學生參與面，每個學生都有機會表達，教師適時點撥，引導小組深入探究問題。這不僅能為學生提供語言實踐機會，更有助于交際能力的養成。

二、初中英語教學現狀及存在的問題

作為一種新型的教學組織形式，小組合作學習是指為了完成共同的目標與任務，學生在小組中有明確責任分工的互助性學習。然而，在教學實際中，小組合作學習還存在許多問題，以至于影響了英語教學的有效性。

1. 小組成員安排不合理

小組的安排不合理會影響任務的完成。有些小組沒有英語能力強的學生，小組在談論中沒有“領頭羊”帶領，討論有時會卡住無法進行。有些組員性格內向，不敢于表達。因此，在分組時要充分考慮學生的能力和性格，合理分組。

2. 學習效率缺乏有效控制

剛開始推行小組合作學習時，各小組面對面圍坐在一起，有些學生不自覺，開小差、講小話，小組討論有時會偏題。小組合作學習的有效性需要有效的控制，要分別從學生和教師中找原因。是學生沒有從心里接受小組合作學習嗎？是教師沒有及時點撥、引導學生討論嗎？或者是其他的原因。

3. 教學形式傳統

現在的初中生接受外界廣泛的信息，網絡、電視、手機等諸多渠道豐富了學生的知識面，如果還是依靠傳統的“滿堂灌”傳授知識，無法吸引學生的注意力，無法讓學生獲得直觀的體驗。為了適應社會形勢的需要，英語教學不應只拘泥于傳統的教學形式。

4. 評價形式單一

很多英語教師習慣用good，excellent等詞語評價學生的表現，缺乏針對性。長久以來，以考試成績為標準的評價，讓學生覺得學習就是為了應付考試。單一、傳統的評價調動不了學生的學習積極性，小組合作學習也難以開展起來。

三、運用小組合作提高初中英語教學的策略

1. 從思想上認同小組合作學習

首先，由學生票選出有能力的學生作組長。由組長帶領組員開展合作學習。其次，讓學生在參與中感受快樂。讓學生接受一種新的教學模式，從激發興趣入手。筆者在所執教的班級中按照成績把全班分為整體實力相當、性格互補的八個小組，每組5-6人，學期伊始，告訴學生從這學期開始，大家不是一個人在戰斗，都有了并肩作戰的戰友。通過讓學生給自己的小組命名，并通過制作組牌，制定組規、口號、目標等，將每個小組的組員緊密的團結在一起。課堂上，小組討論、小組展示，學生在競爭中為各自的小組爭分，體會到了團隊的力量和樂趣。再次，明確參與式教學和班級管理的要求。新的模式要有新的管理方法為其保駕護航。筆者擬定的班級公約包括了紀律、作業、展示等各個方面，細化了評價方案，讓小組合作有規矩可循。根據表現為小組加減分，按照小組總分實行晉級制度，半個學期評選一次優秀小組和個人，給予表彰和獎勵，小組之間你追我趕的競爭意識漸增。

2. 從行動上落實小組合作學習

班級中總會有部分學生能夠積極主動地探索知識，而另一部分則較為被動地接受知識。小組合作不能流于形式。小組長要負起責任，監督和管理小組成員，避免個別學生等答案。每次展示要輪換發言人，可以將學生分為A、B兩個層次，A層次學生發言加1分，B層次學生發言加2分，激勵學生參與活動。

3. 從內容上豐富小組合作學習

小組合作學習要在適當的時候開展。在預習環節，學生完成導學案重點單詞、短語的填寫，布置小組在課前討論答案，如果不能解決，就在課堂上提出，由教師講評，用課堂時間集中解決難點；在口語運用和寫作環節，教師可以利用多媒體展示和設置情景，讓小組合作根據情景完成任務，發揮團隊作用互相促進，讓學生在做中學。組內關注后進生，鼓勵后進生參與活動；在講評環節，先布置小組互助解決錯題。不能解決的難題在課堂上提出，便于教師了解易錯點并強調重難點，提高了英語課堂教學的有效性。

通過探究小組合作學習在初中英語教學中的應用，筆者發現它有很多的優點。從學生的角度來說，它有助于培養學生與人交往的能力，有助于提高學生解決問題的能力，有助于建立學生的自信心。從教師的角度來說，能夠提高課堂教學效率，幫助教師了解學生掌握知識的程度，有效指導學生突破重難點。我們要將小組合作學習方式與初中英語教學緊密結合，積極創新小組合作學習方式，培養學生獨學、群學的能力，讓學生做英語學習的主人。

（作者單位：廣西柳州市第二十八中學 545000）