高中物理開展“研究性學習”的幾個問題

于會智

摘要：研究性學習讓學生學會獲取知識、運用知識、解決問題的方法，對培養學生的探究意識、探究能力和創新精神有重大意義。在本文中，筆者分別從以下幾個方面探討了研究性學習：教師自身；課題的選擇；“研究性學習”的預設、調控；活動開展；學生的主體地位和教師的主導作用。

關鍵詞：研究性學習；預設；課題

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0011

研究性學習，是指學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇與確定課題，運用類似于科學研究的方法，對客觀事物進行獨立自主研究的一種學習方法。它的設置改變了過去學生只能被動地接受知識的方式，為學生構建開放的學習環境，多渠道提供獲取知識的途徑。在研究學習的過程中，它在把知識運用于社會實踐的過程中，使學生認識學習文化知識的重要價值，對明確學習目的、端正學習態度形成良好的學習策略、提高學習積極性、加深知識的理解都起到一定的作用。在具體的實踐中，筆者有以下幾點體會：

一、教師的自身問題

1. 教師教育觀念的改變

不少教師認為，高中物理屬于基礎知識，應著力給學生打好堅實的知識基礎，搞研究性學習費時費力，影響基礎課程的學習，教學條件不足，執行困難，出不了成績，影響教師自身的考核，甚至降低升學率。顯然是受應試教育、片面追求升學率的影響。所以，教師應當加強對研究性學習的教育目的、意義和實施方法的認識，從根本上轉變教育觀念，樹立新的理念。

2. 提高教師的自身的素質

研究性學習是一門全新的課程，它的開放性、探究性和實踐性等特點，對習慣于傳統教學的教師來說，是一次嚴峻的考驗，必須加強學習，提高自身的素質，確保教師在活動中的主導作用。

二、課題的選擇問題

課題的選擇要循序漸進，要有分類遞進的思想，同時考慮到學生的興趣愛好，學科基礎和學校的條件以及學生的個性發展。開始時，教師可選擇那些教會學生學會記錄、描述性的課題，主要的目的就是培養學生記錄要真實、準確、不能胡編亂造，要有嚴謹的科學態度，選題時不能太深、太難，而要符合學生的實際和心理發展。

三、“研究性學習”的預設

“研究性學習”只是學習的一種方式，它經歷六個階段：提出問題→做出假設→制訂計劃和方案→使用工具和搜集材料 處理數據和解決問題→表達與交流。它可以使學生完整地體會到學習的全過程，學會了發現問題、提出問題和解決問題的方法，但是所花時間較多，如果把它當成萬能鑰匙，什么內容都采用這種方式，勢必會影響整體教學；同時“科學教育”與“科學研究”畢竟是“兩碼事”，將“科學研究”完全遷移到“科學教育”，有悖辯證法，這里的“科學研究”只是“科學教育”的一個環節。所以，教師要對整個學期甚至整個學年“研究性學習”的內容進行預設，整體安排，做到適時，適量和適當，都要讓每位學生都經歷到“研究性學習”的全過程。

四、“研究性學習”的調控

由于“研究性學習”是動態的、開放的，有許多不確定的因素都影響到預設計劃方案的開展。例如受選擇的課題、智力因素和非智力因素的影響，學生的積極性不同；每個學生思維的著力點不同，提出的問題就會很多，甚至有錯誤的猜想，都要研究和證實，時間不允許，也違背“科學研究”的宗旨。所以，教師就必須對“研究性學習”進行調控，才能達到學習的目的，調控可分為兩種類型：

1. 對學生的調控

學生按照自主能力的強弱調控，對于自主學習能力較強的學生，在選擇課題時，可以是教師布置課題和自選課題相結合，在具體的實施過程中，可以放手讓學生自主研究學生感興趣的課題，充分發揮他們的自主能力。對于那些自主能力相對較差的學生，在選擇課題時，選擇那些難度小，層次低的課題，或將難度大，層次較高的課題進行分解，并對其中的小課題的研究進行詳細指導，然后督促完成。

2. 對內容的調控

學生的思維是發散的，提出的問題很多。教師要引導學生對各種問題進行分析、歸類，排除明顯錯誤的問題，保留那些對研究學習有價值問題，使研究的內容得以有效進行。

五、因地制宜，開展活動要根據學校和周圍條件進行

由于“研究性學習”受到了許多條件的限制，有的教師只是走過場，這樣不僅失去“研究性學習”的價值，會使學生感受到教師在做“秀”，對培養學生的道德情操不利。所以，對于教師來說，開展“研究性學習”就必須因地制宜，要善于利用學校已有資源，以及周圍環境進行開展。例如講到楞次定律時，根據學校條件，教師可將演示實驗改為學生研究性實驗，既增長了學生的知識，又達到“研究性學習”的目的。

六、充分體現學生的主體地位和教師的主導作用

學生始終是學習主體，應尊重學生的主體地位，教師只是組織者和參與者，不再是知識的壟斷者，只能引導學生發現或提出問題，至于解決問題的方案，可行性和方法都由學生來完成，教師與學生是平等的、民主的，只能指導，不能干涉，允許學生異想天開，不拘常規去“研究學習”，探究出新的方法，對于敢想、敢做的學生，要加以表揚，鼓勵去做，切實體現學生的主體地位。例如講到超重和失重現象時，有學生提出質凝，不相信電梯中超重和失重現象的產生，剛一開始認為學生在故意搗蛋，或者學生弱智，可是一想，也許學生根本就沒有體驗過，或者對該現象的沒能直觀體驗出來，作為一個疑難問題，組織學生帶上簡易的體重計到有電梯的住宅樓去體驗，并讓學生寫出感受。

強調學生學習的自主性，并不是不要教師指導，相反對教師的指導提出更高的要求。在具體過程中，要指導學生確立好課題，有效地收集相關信息，分析處理好信息，提煉觀點，和學生磋商成果反映形式。在整個過程中，教師的指導貫穿始終，把握和引導學生研究學習的方向，及時發現和指導學生研究學習中遇到的難題。

（作者單位：山東省濰坊市寒亭區第一中學 261100）