重視文化語境，提高學生語篇輸出能力

干麗星

摘要：語言的習得需要一定的語境，在語境中運用語言，教學則事半功倍。而傳統教學過分強調獨立的詞匯、句子和語法學習，導致學習者并不能將所學知識加以運用，沒有達到語言學習的目的。立足語篇教學，依托語境能解決這一難題。本文根據英語中文化語境的體驗，然后進行整體學習，加強語用訓練，進而提高輸出能力。

關鍵詞：文化語境；語篇輸出；英語教學

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0006

語言交際并不是以詞匯或句子形式進行的，詞匯和句子不是語言交際的現實單位，只有語篇才是語言交際的現實形式。語篇教學強調語言的整體性和應用性，有利于學習者使用語言獲取信息，有利于將語言知識向語言能力轉化。語篇之所以被稱之為語篇，不在于其長短，而在于是否有語境依托。所以，語篇教學的核心思想即創設情境，訓練語用。

文化語境給予語篇其價值，主要是指在話語事件中參與者所共有的有關社會機構和思想意識方面的背景知識（張德祿等，2005）。在本族語講話者的交流中，他們的交流內容是他們所處的社會和語言社團所建立起來的共有知識，表達的是他們的經歷。所以，本族語講話者對他們之間的話語是可以預測和理解的。掌握了目的語的文化，不僅有助于我們更好地理解目的語，還有助于實際的交際行為、正確的稱呼和禮節。注重相互間的習慣、習俗，甚至是小小的表情都會使人們的交際非常輕松、愉快。教師在輸入時可采用以下幾種滲透方式：

一、交流輸入，積累知識

語言學家沃爾森曾經說過：“在與外國人的接觸當中講本族語的人一般能容忍語音或語法錯誤。相反，對于違反講話規則常被認為是沒禮貌的。”英語作為一種文化傳承工具，與英語本身承載的文化不應該割裂開來。就比如小學英語啟蒙階段，“Whats your name？”“My name is ...”是課堂上交流對話出現頻率較高的問題。但實際上，英語人與他人碰面談話時一般先介紹自己的名字，如“Im...”，對方自然會立即說出自己的姓名。即使在填寫有格、面談等場合需要問及姓名時，一般也只說“Your name， please？”或“May I know your name？”如果使用“Whats your name？”不僅如此，中西方國家關于問候、致謝、道歉、稱贊以及禁忌語乃至體態語等，都存在一定的文化差異。在話語方面，有些話在中國人之間聽起來很得體，但在英美人聽起來就不恰當，甚至誤解。比如別人向你表示感謝時，漢語中常說“這是我應該做的”，直譯成英語就是“It is my duty . I ought to do that.”英美人聽了就可能不高興。因為他會認為你的幫助不見得出于本意，只是你的職責而已或不得已而為之。應該說 ：“ You are welcome. It is my pleasure. Not at all.”等，才是最得體的回答。這就要求教師在日常與學生的課堂交流中潛移默化地滲透，教學語言、肢體語言都遵循文化交際需求。

二、激活教材，適時滲透

《英語課程標準》強調教學中要逐步滲透包括國外的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、行為規范等文化意識。我們一些英語教師一直苦嘆在課堂中為學生輸入英語文化知識，偶爾能借用教材每單元的“good to know”部分，但講述起來有時太過枯燥無味，且收不到實效。其實，英語教師應努力激活教材內容，及時點撥學生領會文化異同，培養學生的跨文化意識。例如，教授星期的單詞時，可對比我國將星期一作為一星期的開始，而西方國家將星期日作為一星期的開始，以及星期的由來含義等。教授顏色、數字等單詞時可以滲透不同顏色、數字在中西方所代表的不同意義等。此外，一些地道俚語的加入也可大大提高學生的語言輸出能力，例如：Give me five. Give me a hand.等。

三、課外活動，文化熏陶

教師可以鼓勵引導學生多接觸英美原版的東西，如報刊、雜志、電影等，從中領略英美國家的風土人情、語言行為，體會英美文化與漢文化的差異。其次，可以多觀察收集生活中的英語。如KFC，WC，餐巾紙上的soft， 牛奶包裝上的milk，橘子汁瓶上的juice，Windows， E-mail...這些都讓學生在學習字母時熱情高漲，思維異常活躍，效率大大提高，也讓學生感到英語就在我們身邊。多閱讀，多思考，多觀察，所謂的“外語思維階段”自然就會悄然而至了。

總之，英語教學是整體的教學。就好像我們語文課本中，任何生詞都是在篇章中出現，并通過文章閱讀而理解含義。語言的教學都是相通和相同的。過去，我們做了很多割裂語言的事。我們曾非常明確地定一些課型，如：單詞教學，句型教學，語音教學……這些教學其實都可以融合在語篇中。語篇教學本身就是整體性教學。因為語篇而有了語境，因為語境而活了語言，因為活的語言而有了語用功能。這些都是相輔相成的，它既是一個chain，有是一個cycle結構。不論我們如何教學語篇，我們最終要做的就是實現語言的語用功能，我們學習語言就是為了使用，沒有用處就沒有了一切意義。

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（作者單位：浙江省樂清市白石小學 325600）