激趣課文復述，優化閱讀課堂

余雪梅

摘要：課文復述是英語閱讀課中教師喜歡采用的教學活動之一，也是學生語言輸出和表達的途徑。本文從復述的意義、復述的形式及復述時應遵循的原則這三個方面展開闡述，旨在激趣課文復述方式，培養學生語感，提高學生的語言表達能力，優化閱讀課堂。

關鍵詞：閱讀課；課文復述；激趣；優化課堂

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0071

一、課文復述的提出及意義

義務教育階段《英語新課程》的總目標之一是通過英語學習使學生形成初步的語言綜合運用能力；發展聽、說、讀、寫技能是語言教學不可或缺的有機組成部分（教育部，2012）。目前，作為理解技能的閱讀教學主要采取：讀前、讀中和讀后的三個階段的活動。課文復述是讀后階段教師常采取的手段，它也是語言輸出和表達的重要途徑。實踐證明，運用課文復述這一教學策略，不僅可以檢測學生讀前和讀中階段的教學效果，了解學生對閱讀材料的理解程度以及閱讀策略的掌握程度，而且能更好地促使學生內化、遷移新的語言知識，掌握和運用新的語言技能，對學生提高語言表達能力也是行之有效的。在復述過程中，學生打破原來的知識體系，用學過的語言材料，按照一定的要求，通過口頭或筆頭的形式把課文內容重新表達出來。它不同于簡單、機械地背誦原文，也不是介紹課文大意。課文復述能有效地培養學生學習英語的興趣，擺脫死記硬背的弊端。同時，復述的訓練乃是語感的訓練，可以訓練語言的張力；復述的過程是對課文感知、體味、理解、篩選、消化、歸納、概括、表達的過程。

二、課文復述的方式及策略

俗話說：“教無定法，貴在得法”。如果教師所設計的課文復述活動千篇一律的話， 學生會感到枯燥，那么也談不上所謂的有效教學。筆者認為，多樣化的復述教學活動，不僅可以集中學生的注意力，更能激發學生的學習興趣，從而有效地促進教學成果。 因此，教師在設計復述活動時，應根據學生的知識水平、文章的難易程度、體裁類型，切實遵循新課程標準的要求，強化文本的主題意識，為學生的語言輸出搭建合理的復述支架，以切實提高學生語言輸出的有效性，進一步提高學生的語言綜合運用能力。本文主要采取以下三大類方式對課文復述進行概述：

1. 要點式復述，關注細節

要點式復述要求學生按課文的內容做出詳細、具體的復述。這種復述能夠幫助學生加強對課文內容的掌握，有利于促進學生學習，對發展學生的記憶能力、連貫思維及表達能力有很大好處。同時，為接下來更深層面的復述奠定基礎。要點式復述又可以根據不同元素采用以下方法：

（1）以圖片、關鍵詞連綴，擴充成文

教師可以將課文內容制作成多媒體圖片，憑借圖片把抽象的課文內容直觀、生動地展現給學生，讓文字知識 “立”起來。這有助于激發學生的興趣，并使學生對課文內容形成清晰的印象。若在圖片下面加些關鍵詞作提示，學生就能更好、更完整地組織語言進行表達。在選擇關鍵詞時，教師可以從課文中提取一定數量與課文主要內容緊密相關的關鍵單詞或詞組，來提示學生復述課文梗概。關鍵詞的設置密度可以根據復述難度和學生水平來靈活確定。通過這些圖片和關鍵詞作線索，學生可邊看邊想、用詞串句、用句串段、由段及篇、層層擴展。

如在Go For it 八下Unit1 的3a Bus Driver and Passengers Save an Old Man的閱讀課中，筆者利用五幅插圖，同時在圖片下面寫出一些關鍵詞和詞組作為引導來幫助學生對課文進行復述：

這五幅插圖的代表性很強，學生能較容易地從畫中回憶起文中所提到的故事情節，從而對課文進行復述。

（2）以信息填空交織，貫通全篇

利用信息填空的方法進行文章復述相對比較簡單，這主要針對結構復雜、內容繁多的課文，尤其是說明文。教師可以采用此法幫助學生化繁為簡、提取關鍵信息并深入理解文章的內容。在這個過程中，教師先將所要復述的課文濃縮、概括成一段文字，并將其中的重點單詞和語句挖空，然后請學生填寫。通過這種途徑，既考查了學生對課文的理解程度，又促使他們在一定的語言環境下掌握生詞的用法。例如，在對Go For it 八下 Unit 9 section A 的3a The Most Interesting Museums They Have Been To的課文進行復述時，便利用填空的形式如下：

The American Computer Museum has information about computers and them. The old computers were much . Its that technology has in such a way！

I just cant my eyes when I so many different kinds of in the International Museum of Toilets. The museum people about the history and of toilets. It also governments and social groups to ways to toilets in the future.

The Hangzhou National Tea Museum is a and place near a lake. The tea art performances how to make a cup of tea with tea sets. the tea preparation is just enjoyable drinking the tea itself.

（3）以層次化問題引領，整理思緒

在梳理課文的過程中，教師可以根據課文的主要內容設計一些提綱挈領的問題，以此來幫助學生理清復述思路。并且在回答問題的同時，將學生答案的關鍵詞寫在黑板上或呈現在電腦屏幕上，然后引導學生把這些答案串起來進行復述。

例如，在Go For it 九上Unit6 section B 的2b Do You Know When Basketball Was Invented？ 課文復述中筆者就設計以下幾個問題將文章串聯起來：

①Who invented basketball and how is it played？

②When was the first basketball game played in history？

③Why were the Berlin Olympics important for basketball？

④What are the professional basketball groups in America and China？

⑤How popular is basketball？

借助上述問題的提示，并添加一些適當的連詞，學生便可以完成復述課文的任務。

2. 系統化復述，注重整體

系統化復述要求學生盡可能根據表格、時空順序、線索、文章段落結構或流程圖等要素，用自己的語言對課文內容、情節重新組織后再進行復述。它不如要點式復述那么詳細，但它更為靈活，更容易促使學生在復述過程中發揮自己的主觀能動性。

（1）以表格為框，勾勒輪廓

在學習一些介紹類文章（人物、事件、國家介紹）時，由于這類課文信息量較大，含有較多的時間、地名、人名、數據，這就加大了學生的復述難度。因此，對于這類文章，教師可以把課文的主要內容以表格的形式呈現出來。在利用表格復述時，教師也可以在表格里寫出概括段落的提示語，然后在相應的格子內寫出其他的提示詞。學生可以順著表格次序復述，整篇文章的結構就會浮現在腦海中。

例如，在學習Go For it 九上 Unit 4 Section A 的3a From Shy Girl to Pop Star時，筆者便把Candy的個人信息制作了成個表格，并給出一些提示性的信息供學生復述參考。

（2）以時空線索為軸，橫向展開

英語閱讀課文一般都是以時間、地點的轉移或故事的發展為線索來安排的。在分析課文時，我們只需記住這條線索，就能抓住文章主旨。然后在這條線上找出分支，明確詳略和重點，加以敘述，由線及面。對文章線索梳理并形成記憶網絡有助于簡化文章的內容，方便學生記憶、理解和語言輸出。再以Go For it 九上 Unit 6 Section A的3a 的第三段 the spread of tea to other countries 為例，以時間為軸，讓學生復述。如下圖：

通過梳理線索，讓學生能夠正確而迅速地理解文章的內容。對于學習英語有困難的學生，我們可以在每個時間點下面列出相應的提示詞，讓他們也加入到學習之中。

（3）以文章段落結構展開，提綱挈領

對于題材廣泛、文體迥異、結構清晰的文章，教師可以根據文章的體裁實施結構復述法。通過對文章結構復述的訓練，能夠提高學生觀察文體結構的敏銳度。在實行的過程中，教師先讓學生找出文中每段的中心句或概括出各段的段意，然后教師列出復述提綱。這樣逐步展開，引導學生按提綱進行系統化的復述。同時又達到概括課文主要內容的目的，有利于學生對課文結構的整體理解和對課文內容的整體記憶。例如，在上Go For it 九上Unit8 section B的2b 時，筆者先讓學生填出關鍵詞，然后依據文章段落結構的提綱挈領來復述課文：

（4）以流程圖為序，層層遞進

在一些說明文或以時間順序組織的文章里，學生在復述時思路容易混亂。這時可利用圖式進行幫助，這個過程也加深了他們對閱讀材料的理解。

如要求學生復述Go For it 八上Unit 4的 3a Candys changes in life 時，筆者便給學生展示了下面的游記流程圖來輔助他們的復述。

3. 創新型復述，提升思維

創新型復述要求學生在把握原文主題、故事情節發展趨向的基礎上，進行創造性思維，對原文內容和形式加以加工、整理、改造后進行復述。這是一種難度較大，要求較高的復述形式，它對培養學生豐富的想象力有很大的促進作用，也有利于學生的（上接第72頁）智力開發。

（1）以人稱轉變，重塑篇章

轉換人稱復述主要指學生在復述課文時，改變原來的人稱，以其他人稱對課文進行再創造。這要求學生在了解并把握原文主題的基礎上，讓學生根據需要靈活變換人稱、有時還需要改變文體。

比如，九年級下Unit14 Section B的2b，這是一篇校長在畢業典禮上的致辭（a speech for graduation ceremony），通篇是以“我”對“你們”的期望與建議，通過給下列信息：①changes in the students；②learn to be thankful；③advice and hopes for students，讓學生以“he” 人稱來轉述本文。

（2）以角色扮演，再現情境

角色敘述法在有多種角色的故事性課文中比較適用，教師可以指派學生擔任故事中的某些角色。進行角色表演時，學生可以根據課文的內容，進行合理的創造想象，同時還可以適當地增減戲劇情節。表演時，要求學生聲情并茂地把文中表達的或沒有直接表達的動作、表情甚至心理活動都表現出來。這樣，把語言的學習置于“實際”的情景中，增強了交際效果，激發了學生的表達欲望。

例如，Go For it 八下Unit6 section B 的 2b 閱讀材料Hansel and Gretel ，故事情節曲折，語言生動，教師可以指導學生以分組表演的形式對文章進行復述。這種角色扮演的復述方法不僅能滿足學生的表演欲，為學生提供展示自我能力的舞臺，還能營造較為輕松的學習氣氛，在一定程度上消除了學生的緊張情緒，激發了他們的學習興趣和信心，同時也有利于培養學生在真實環境中對語言的靈活運用能力。

三、課文復述時應遵守的原則

課文復述的方法很多，教師要根據文章的不同體裁、不同結構來確定復述的方法，也可以多種方法并用。在復述的過程中，筆者認為教師應遵循以下幾個原則：

1. 教師要以兼顧學生共性和個性為原則，既讓優等生能充分發揮，也給學困生創造機會。同時還要考慮教材的難易程度，靈活地選擇適合學生的復述方法。

2. 教師要以營造平等、和諧、寬松的課堂氣氛為原則，多鼓勵，少指責。讓學生愿意說，敢于說，為學生提供語言訓練的機會。

3. 課文復述應以循序漸進，持之以恒為原則。在復述訓練中教師要制定出切實可行的訓練計劃，在平時的教學中不斷堅持并加以滲透，努力提高學生聽、說、讀、寫各方面的能力。

總之，課文復述是促進英語教與學的有效方法，它鍛煉了學生的語言表達能力，發展了學生的創新能力，提高了學生學習英語的興趣。在中學英語教學中，我們要始終堅持以學生為主體，教師為主導，以培養綜合語言運用能力為目標，積極、科學地運用復述方法，力爭讓全體學生都有所為、有所得，使學生在學習過程中能充分發揮自主性和創造性，讓每個學生都能享受到閱讀與復述的快樂，讓豐富多彩的復述活動，優化英語閱讀課堂，提升閱讀課的教學效率。

（作者單位：浙江省臺州市黃巖實驗中學 318000）