優化數學課堂教學方法的研究

曹敏

摘 要： 在小學教學中，數學是非常重要的課程。教師教學方法的選擇和應用將會對學生的學習效率產生直接影響。為激發小學生的學習興趣，提高課堂教學效率，教師需要采用有效的教學方法優化課堂教學。本文就優化數學課堂教學的方法進行分析。

關鍵詞： 小學數學教學 優化課堂 教學方法

1.引言

課堂是激發學生學習興趣，提高學生學習效率的主要場所。而對小學階段的學生來說，學習興趣將直接影響其學習成績。小學數學知識具有一定的抽象性與枯燥感，面對該年齡段的學生和教學內容，教師唯有優化課堂教學方法，才能夠取得理想的教學效果。因此，小學數學教師在開展教學活動時，需要根據小學生成長特點、發展規律，優化課堂教學。

2.采用趣味教學法，激發學生學習興趣

新課程理念的實施，要求教師教學活動的開展必須采用不同的教學方法，多種教學方法相互結合，在豐富教學活動的同時，還可激發學生學習興趣。在過去的小學數學教學活動中，教師僅僅將書本中的知識點呈現給學生后，就組織學生進行與之相關的習題。也就是先讓學生學習純理論的東西，隨后進行大量的題海戰術[1]。實踐證明，這種教學方法能夠取得一定的效果。但是通過調查同樣了解到，這樣的教學模式缺乏趣味性，并不能有效激發學生學習興趣。為避免這種教學方式的弊端反復出現在課堂教學中，影響學生學習興趣，教師必須采用趣味教學法激發學生的學習興趣。例如，教師在指導學生《認識圖形》的時候，可以在課堂教學的初始階段將書本上的各種圖形呈現給大家，隨后鼓勵學生大膽說出自己日常生活中比較多見，但是教材中沒有的圖形。在學生紛紛發表自己的意見后，教師利用多媒體將比較少見的圖形展現在學生面前，同時利用多媒體的動畫效果，自己繪制出各種不同的圖形。教師在課堂教學中，利用多種具有趣味性的教學方法，在激發學生學習興趣的同時，還可提高學生對本課程的學習興趣。由此可見，結合多種具有趣味性的教學方法，引導學生在參與到教學中的同時，促使學生掌握本章節的知識內容。另外，還能夠培養學生仔細觀察的習慣。

3.加強課堂交流，促進師生互動

新課程改革明確規定，教師在教學活動開展過程中應當將學生的主體性充分體現出來，在課堂中加強師生之間的互動，將學生指引到課堂教學活動中。傳統教學中，教師始終處于教學活動的主體位置，學生在整個課堂活動中只是被動的接受者。學生在教學中沒有話語權。學生在這樣的教學模式下，逐漸形成唯命是從的學習方式，不能充分表現出自己的主體位置[2]。在新課程標準下，小學數學教師在開展教學活動期間，需要不斷加強師生之間的交流，促進師生之間的互動。在師生相互交往互動的過程中，教師可根據學生的學習情況，有效地引導學生。有效的學習活動是教師有效教學活動的一種表現。在此過程中教師指引學生實施有效學習，對提高學生學習能力具有重要意義。教師鼓勵學生在學習過程中學會質疑，鼓勵學生大膽發言，尊重學生之間的差異。在這樣的教學模式下，不但可以輕松地提高學生學習的積極性，進而提高課堂教學效率，而且能夠促進學生相互之間的理解和幫助。同時，小學數學教師應了解到，合作學習始終貫穿于課堂教學的所有環節。教師作為教學活動的組織者和引導者，應讓學生在學習中真正領會學習的滿足性、成就感。學生之間的有效交流能促使學生真正成為學習的主體。通過加強課堂上師生之間的互動，在激發學生學習主動性的同時，還能夠促使師生之間形成良好的關系，在調動學習積極性的同時，強化課堂教學效果。

4.增強自主學習，提高學習能力

在新課程改革實施的過程中，教師不僅要完成教學任務，還要讓學生自主學習、合作學習與探究學習。唯有如此，才能夠提高學生的學習能力。從學生學習的角度出發，自主學習就是要在學生具備學習興趣的基礎上，產生自主學習意識，并不斷提高自主學習能力。就小學階段的學生來說，樹立自我學習意識，不僅對學習產生積極影響，還可提高課堂教學質量。在小學數學教學活動開展的過程中，教師應當多方面思考，結合多種課堂教學方法，不斷優化課堂教學模式，在提高教學效率的同時，培養學生自主學習意識[3]。為滿足這一教學要求，實現教學目的，小學數學教師應當做到以下幾點。首先，充分體現學生學習的主體地位。在新課程實施期間，小學數學教師應正確認識到，學生并不是課堂的附屬品。在教學活動中，應當有意識地引導學生，調動學生積極參與。其次，教師可根據不同層次的學生展開針對性教學。針對性的教學，在滿足學生學習需要的同時，還可激發學生學習興趣，促使學生能夠更積極主動地參與到課堂教學中。如，教師在引導學生學習《比一比》這一課的時候，在充分了解學生個人情況的基礎上，將學生分成不同的小組，分別對不同小組布置難度不一的比較題。經過這樣的有效教學，在體現學生學習主體性的同時，還可滿足學生學習的需要，進一步激發學生學習興趣。

5.結語

在小學數學教學活動開展的過程中，教師需要根據教學現狀和學生的學習狀態，采用有效的教學方法優化課堂教學模式。只有經過優化的課堂教學模式，才能夠激發學生學習興趣，才能夠在課堂教學中體現學生學習主體性，提高學習效率。

參考文獻：

[1]鄧燦芹.淺議優化小學高年級數學課堂教學方法的策略[J].課程教育研究，2015，15（15）：143-144.

[2]李春艷.優化教學方法打造高效數學課堂[J].中學課程輔導：教學研究，2014，17（35）：179.

[3]陳翔先.運用信息技術優化小學數學課堂教學的方法探討[J].課程教育研究，2015，16（13）：117.