淺談初中英語讀寫教學新模式

楊曉蓉

[摘 要]英語教學的目的是發展學生聽、說、讀、寫的基本技能，培養學生在口頭和筆頭上初步運用英語進行交際的能力，側重培養閱讀能力，并使學生獲得一定的自學能力，為繼續學習和運用英語打好基礎；所以我們應優化課堂教學模式，探索讀寫教學新模式。

[關鍵詞]優化課堂；感知教材；理解教材；讀寫能力

自從新目標英語教材GO FOI IT進入中學課堂后，中學英語教學擺脫了“聾啞癥”現象。但是，以教室為唯一陣地的教學模式卻沒有多大改變，學生的學，也僅局限于課本之內，而忽略了言語技能的培養，缺乏語言應用交際能力。其次，我們學校很多學生都是農民工的孩子，絕大部分學生英語基礎薄弱，很多學生平時做作業，考試時，經常閱讀，完形的題目不認真做，作文不寫，造成學生讀寫能力特薄弱。

一、優化課堂教學 提高英語閱讀能力

英語教學過程是教師指導下的學生個體的認識和發展過程。學生掌握知識，技能的過程，一般說來要經過四個階段：感知教材→理解教材→鞏固知識→運用知識。是一個由淺入深，由簡單到復雜的循序漸進過程。英語閱讀課教學也應遵循這種規律。"導"就是為了感知教材，"讀"是為了理解教材，"練"是為了鞏固和運用知識。

（一）導入---感知教材。這是知識的輸入重要階段，這種知識對學生來說是他人實踐經驗的總結，為了理解和掌握這種知識，學生必須有感性認識作基礎。為了使學生獲得感性認識，教師應指導學生做好閱讀前的導入工作，即激活。

1.談論有關的話題，利用多媒體出示有關的畫面、實物，或一首歌曲和音樂等，喚起學生的閱讀興趣，加深對閱讀對象背景的了解，為學新課作好充分的準備。

2.設置情景，提出問題，使學生產生讀的需要，帶著目的去讀。

3.幫助排除可能影響學生理解的生詞障礙。可以用以舊引新的方法學習有關生詞、短語。以及在課文中猜測詞意。

以上所有這些熱身活動意義在于使學生帶著目的和愿望去讀，變被動式閱讀為主動式閱讀，也有助于形成閱讀技巧，提高英語閱讀理解能力。

（二）讀---理解教材。感覺到了的東西，我們不能立刻理解它；只有理解了的東西才更能感覺它。理解教材是一個感性認識和理性認識相結合的辯證過程，學生對閱讀對象有了感性認識，給理解教材奠定了基礎。閱讀理解的策略可分下面幾種：

1.略讀（Skimming）：布置任務（理解大意）→略讀→檢查。

2.精讀（Intensive Reading）：布置任務（抓細節/找主題句/猜詞義等等）→按具體任務要求去讀→檢查。

3.熟讀（Proficient Reading）：布置任務（詳細理解全文）→細讀并劃出段落、重點和疑點→檢查。

4.研讀（Study Reading）：布置任務（反復閱讀課文，反復思考）→研讀（力求從所讀內容中受到啟發，活躍思想，創造性地對待課文所提供的知識和結論，進行推測）→檢查。

最后：小結（Conclusion）

以上閱讀理解經過了"讀→議→再讀→再議"的往復，以及"整體理解→局部理解→整體理解"的過程，為鞏固和運用知識打下了基礎。

（三）練---鞏固知識與運用知識（Consolidation， Practice）這是輸出階段.學生在理解教材后，為了牢牢記住所學的知識點，防止遺忘，需要做多種形式的訓練。

練習的方法有：

1.問答--就課文提問題。提問可以是記憶性問題（答案是課文中現成的）；理解性問題（答案在課文里，要經過歸納）；應用性問題（答案要求運用課文中的語言知識）；創造性問題（答案要求學生獨立思考，發揮其創造性）；評價性問題（答案要求學生表示個人觀點）。

2.角色扮演（Role Play），雙人或小組活動，教師為參加者配角色，設置情境，讓他們身臨其境，以身份說話。

3.復述課文，這是課文教學較常用的以內容為中心的練習之一，可由引導式復述逐步進入自由復述。引導方式有：提綱、關鍵詞、圖表及圖畫。復述要防止背說。

二、以寫促讀，提高英語綜合能力

（一）課堂教學，讀寫結合

1.熟讀教材→改寫（Section A ，B）的聽力材料、仿寫Section B 3a→評導修改→變通拓展（有能力的學生）。初中學生，尤其是本校學生大部分來自農村，信息量小。因此，寫作訓練開始階段以改寫、模仿寫為主要實踐方式。同時要注重修改評導，以引導學生正確作文，提高英語學習質量。

2.寫100字左右的閱讀文章摘要（針對八年級，九年級單元后的閱讀理解），是對一篇文章的主題思想的簡單陳述。要求學生在理解課文內容的基礎上，運用課文中一定量的語言知識點，寫一篇100字左右的文章摘要，培養學生的綜合運用英語的能力（有能力的學生）。

3.看圖、命題作文，以本單元的話題為主，能及時鞏固學生所學的知識點，并學會運用。

（二） 作業設計

每周一篇，仿寫，看圖作文或命題作文，寫作內容或是教材的延伸，或是身邊的人或事，以每個單元的話題為主線，使學生有據可依，并可根據自己的興趣愛好和特點，結合他們的實際生活，完成寫作。對基礎差的同學可以適當的降低要求（以改寫和仿寫為主）。

（三 ） 重視評價

評價的方式有教師評改、學生自評和互相反饋等，這些評價方式會使學生更加明確學習方向，更多地獲取學習經驗，同時也可獲得滿足感和成就感，但在互相反饋時要求學生以信任、誠實、公正的態度，坦誠相對，友好交流。

（四）佳作匯編

重視教學過程，強調知識的探索歷程，重視獲取的結果，注重發展學生的自主意識和自我潛能，這是佳作匯編的基本理念。每個學期二次，一個學生從自己的作品中選出最滿意的，交由班級統一評選，選出其中的優秀作品，匯編收集，裝訂成冊，使學生有一定寫作成就感，培養他們學英語的興趣，這是進行佳作匯編的真正目的。

通過讀寫并舉這種教學模式，是全面發展學生英語素質，有效提高學生讀寫創新能力，提高語言實踐能力的有效途徑。“Go For It”詞匯容量大，閱讀量增多，難度加深等特點，如何選取教材，處理好聽、說、讀、寫等四項技能的聯系過度，填補知識與知識間的空隙，建立科學的訓練序列，使學生的言語能力，閱讀能力，書寫能力綜合提高，是我們在以后教學過程中需要探討的問題。