分層教學法在高中體育教學中的運用分析

姚紅軍

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2017）07-000-01

摘 要 分層教學模式在我國高中教育事業中的各個學科都有著不同程度的應用，本文就分層教學法在高中體育教學中的應用策略展開分析與研究，為其他關注這一課題的教育者們提供參考。

關鍵詞 分層教學法 高中 體育

分層教學模式在高中的體育教學中有著重要的作用，可以有效的提升體育課程的教學質量，使每個層次的學生都能夠得到最合適的身體素質訓練，所以如何在高中體育教學中科學合理的融入分層教學模式，是當前每個高中體育教師重點關注的研究課題。

一、分層教學的概念

分層教學即是指在教學的過程中將學生依照當前學習能力、成績水平等不同標準分成數個小組，每個小組的學習能力基本相似，所以老師可以對每個小組進行有針對性的教學，最大程度的提升學生的學習成績[1]。

二、分層教學在高中體育課程中運用的優勢

（一）提高學生體育課的積極性

當前我國的教育事業正在不斷的進行深化改革，在注重學生知識文化學習的同時，對于學生身體素質的培養也尤為關注。在高中教育事業中，體育課是鍛煉學生身體素質的重要途徑[2]。但是在高中的體育課中還存在著一個重要的問題。由于每個學生的成長以及生活環境都有所不同，導致每個學生的身體素質也都有強弱之分。而在傳統的高中體育課程中，老師基本上都是用同一種標準去對學生展開體育訓練，如果依照身體素質較好的學生作為標準，則有些同學因為身體素質較差就無法完成體育課程的訓練任務，極大的打消了一些學生上課的興趣，甚至在上課過程中出現受傷的情況適得其反。而如果以身體情況較差的學生作為訓練的標準，那些體能較優秀的學生則無法真正起到鍛煉自己，提高身體素質的作用。而將分層教學合理的運用到高中的體育課程中則可以有效的解決這一問題，老師可以將學生按照身體素質的不同進行分組，針對身體素質不同的學生執行不同的訓練標準，這樣每個學生都可以進行到最合適的身體鍛煉，在提升教學質量的同時調動起了學生對于體育課程的積極性。

（二）提高體育課程教學質量

與傳統的高中體育教學模式不同，分層教學模式是以學生作為教學中的主體，根據學生在不同課程中最為主要的教學標準，將學生進行合理的量化分層，然后根據每一層次的能力不同，展開有針對性的教學，確保每一層次的教學內容達到科學的最大飽和，極大程度上杜絕了在上課中有些學生“吃不飽”而有些學生無法全部“消化”的情況，在高中體育課程中，這一點尤為重要。對于身體素質的訓練，只有達到最大程度的飽和才能對體能有所突破，達到提升身體素質目的。所以在高中的體育教學中，科學的應用分層教學的方式，可以將每個學生的運動量調整到最佳的程度，讓每個學生都能在體育課程中提高自身的體能，切實有效的提高了高中體育課程的教學質量。

三、高中體育課程分層教學的應用策略

（一）科學合理的進行分層

在高中體育課程中進行分層教學，最關鍵的一步就行要進行科學合理的區分層次，這是分層教學模式中核心的環節，首先要找到學生在課程中最合適的區分角度，在體育課程中，身體素質的好壞是進行分層的主要標準，然后再根據身體素質的情況進行細分。例如在在進行高中的體育課程中首先要進行熱身和慢跑，在進行慢跑時，就可以運用分層教學的方法。先將學生分成男女兩個隊，這是學生在身體素質上最基本的區分，在接著根據每個學生的體能情況，將兩隊學生分別分成高中低三組，先是進行原地的熱身運動，這個時候可以讓體能較差的學生多做一些，然后每個小組做完之后直接進行慢跑，男生組在進行慢跑時身體素質最好的小組跑三圈，中間的小組跑兩圈，最后的一種跑一圈，同時女生組在此基礎之上相對減少。這樣在所有學生都熱身完畢時，時間剛剛好相同，使所有學生都充分的進行熱身的同時又合理的利用了有限的上課時間，老師可以直接的展開后面的課程教學[3]。

（二）合理制定教學計劃

在高中體育的教學過程中，進行分層教學的運用不代表對于體能較差學生訓練的忽視，在高中的體育課程中還有著一些關鍵的體育項目合格標準是學生必須達到的，而進行分層教學時體能較差的學生進步較慢的話就無法在規定的時間內完成體育訓練項目的指標。所以在進行分層教學的同時一定要針對每一個層次的學生制定一個科學合理的訓練計劃，使每個學生在教程規定的時間中達到訓練的標準。例如在進行俯臥撐項目的訓練時，男生每分鐘的標準是達到40個，這就需要老師在進行分組訓練時展開針對性的訓練，既要符合每個小組的體能情況，又要在最后的檢測時完成考試標準，可以在體能較差的小組中加快訓練的速度，做到低強度，快提升的標準。而對于在一些身體素質較好的學生小組中，可以適量的加大訓練的強度，展開有針對性的進行拔高訓練。

（三）展開針對性的強化訓練，培養體育人才

在高中的體育教學中合理的應用分層教學模式，不僅僅是對身體素質較差學生的照顧，同時也可以對有體育潛力的學生展開有針對性的強化訓練，培養一些真正可以成為體育人才的學生。通過進行不斷的訓練，分組，再訓練，再分組，可以將隱藏在學生中比較有運動潛力的學生選拔出來，將人才被埋沒的可能性降到最低。例如在足球的運行項目中，很多學生并不是開始就會踢足球的，相對的也沒有發現自己會有踢足球的天賦，通過進行分層教學模式，一些有天賦卻沒有經驗的學生在較低的層次中會接受到比較扎實的基礎性訓練，然后會在同一層次中脫穎而出，很快遠超其他人，再經過分組可以進入到更高的層次中得到發展。

四、結論

總而言之，分層教學在高中的體育課程中可以發揮極大的作用，應當科學合理的進行運用，根據適當的標準進行分層，制定適合每個層次學生的訓練計劃，針對一些體能有潛力的學生進行針對性的強化訓練，努力為國家培養出更多的身體素質強健的優秀人才。

參考文獻：

[1] 馬艷麗.分層教學法在高中體育教學中有效運用策略[J].當代體育科技.2015（5）：122.

[2] 劉長寧.“處方式”分層教學法應用于高中體育教學的實踐研究[J].赤子（上中旬）.2015（16）：256.

[3] 周士鋒.分層教學法在高中體育教學中的運用解析[J].才智.2016（19）：119.