讓中職英語(yǔ)課堂活起來(lái)

傅春姍+龍初英

摘 要：隨著英語(yǔ)在各種場(chǎng)合的運(yùn)用不斷增加，中職英語(yǔ)尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要性與實(shí)用性日益增強(qiáng)。但目前的中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)甚至整個(gè)中職英語(yǔ)教學(xué)都存在著學(xué)生無(wú)學(xué)習(xí)興趣，基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題。而在職業(yè)教育改革發(fā)展中，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)生為主體，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式。本文希望通過(guò)結(jié)合中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及筆者自身教學(xué)實(shí)踐及探索，為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用提出建議，讓教師尤其是經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少的年輕教師在中職英語(yǔ)教學(xué)中不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；現(xiàn)狀；行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，教育理念的不斷發(fā)展更新，以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展的應(yīng)用型人才為主的中等職業(yè)教育不斷受到重視。而英語(yǔ)，則是作為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的必修公共文化課之一。學(xué)生在除了需要掌握必備的專業(yè)技能和實(shí)操能力外，還需要在原有的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)上培養(yǎng)英語(yǔ)的實(shí)際交際應(yīng)用能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要在中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中重視并切實(shí)有效地進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)。因此，結(jié)合中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，探索如何運(yùn)用有效教學(xué)方法提高中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果意義重大。

1 中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)校方面

在目前的中等職業(yè)教育中，大多數(shù)教學(xué)設(shè)備都是以專業(yè)技能課程訓(xùn)練為主，作為公共文化課的英語(yǔ)被忽視不少。除了課時(shí)較少外，英語(yǔ)技能訓(xùn)練的環(huán)境設(shè)施也存在不完善的問(wèn)題。在這樣的影響下，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。加上如果不能在有限的課堂授課時(shí)間內(nèi)最大化提高教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的強(qiáng)化將難上加難。

1.2 教師方面

首先，在一些中職學(xué)校中，英語(yǔ)沒(méi)有得到足夠的重視影響著教師的教學(xué)熱情。其次，一些教師認(rèn)為英語(yǔ)僅為一門文化課，忽視了英語(yǔ)應(yīng)用技能的重要性，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)也不夠重視。再次，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，依然采用傳統(tǒng)的以 “教師講授，學(xué)生接受，教師提問(wèn)，學(xué)生回答”為主的單一機(jī)械化，學(xué)科教學(xué)化，學(xué)做分離的教學(xué)模式。學(xué)生處于被動(dòng)式接受，師生之間發(fā)展性互動(dòng)不足。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師更多的是注重學(xué)生語(yǔ)法詞匯的記憶，過(guò)度側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，大大忽略了學(xué)生聽說(shuō)能力的培養(yǎng)。在設(shè)計(jì)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)沒(méi)有有效運(yùn)用合適的教學(xué)方法，忽視學(xué)生的個(gè)體差異，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使得學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)機(jī)械化，形如走過(guò)場(chǎng)，囫圇吞棗，學(xué)生的應(yīng)用能力沒(méi)有得到實(shí)際進(jìn)步和提高。

1.3 學(xué)生方面

由于普通高中不斷發(fā)展擴(kuò)招，中職學(xué)校的生源質(zhì)量相對(duì)下降。造成中職學(xué)校的學(xué)生和普通高中學(xué)生基礎(chǔ)差距很大，很多中職學(xué)生最害怕的科目就是英語(yǔ)。這些也是致使中職英語(yǔ)教學(xué)效果不盡人意的主要因素之一。大部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，加上沒(méi)有升學(xué)壓力，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，主觀能動(dòng)性弱化的現(xiàn)象。其次，在中職學(xué)校學(xué)生當(dāng)中，有相當(dāng)一部分學(xué)生來(lái)自發(fā)展較落后的地區(qū)，在初中階段，接受到的更多的則是課本上的知識(shí)，非常缺少創(chuàng)設(shè)情境地訓(xùn)練英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的機(jī)會(huì)。因此，在進(jìn)入中職教育階段，他們帶著的是薄弱的基礎(chǔ)，缺乏信心，不愿開口或不敢開口，甚至逃避英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的習(xí)慣。這樣就給中職英語(yǔ)教學(xué)尤其是口語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)很大的難題和挑戰(zhàn)。

結(jié)合中職英語(yǔ)教學(xué)中的種種現(xiàn)狀以及職業(yè)教育改革發(fā)展潮流，教師應(yīng)該把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，充分考慮中職學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及知識(shí)積累的情況下，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用不同層次的行動(dòng)導(dǎo)向，讓不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生在課堂上都找到自己的課堂存在感，都嘗試到成功的喜悅。教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)以學(xué)生為主體，設(shè)法讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，從多種方面創(chuàng)造機(jī)會(huì)不斷激勵(lì)學(xué)生，通過(guò)讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中做，學(xué)做邊學(xué)，不斷有機(jī)會(huì)嘗試合適自己的學(xué)習(xí)方式，逐漸消除了他們的學(xué)習(xí)無(wú)趣感，無(wú)動(dòng)力感和焦慮感，唯有這樣，教學(xué)效果才能顯現(xiàn)。

2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 什么是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，最初是從德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育中產(chǎn)生的一種新的教學(xué)方法，是職業(yè)教育理論改革中的一股新思潮。它不是一種具體的教學(xué)方法，它是以行動(dòng)或者任務(wù)為導(dǎo)向來(lái)開展的一種職業(yè)教育思想理念和教學(xué)策略。它以能力為本位，培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，注重創(chuàng)造教與學(xué)互動(dòng)的過(guò)程，使教師和學(xué)生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)換，學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主體者，行動(dòng)者，而教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)行動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和咨詢者。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法結(jié)合職業(yè)特點(diǎn)的需要，注重所學(xué)知識(shí)在將來(lái)社會(huì)生活中的應(yīng)用性，突出“實(shí)用”，這就與中職英語(yǔ)教學(xué)的目的相呼應(yīng)，有利于英語(yǔ)教學(xué)為學(xué)生實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)，使用語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、解決問(wèn)題能力，進(jìn)而全面提高綜合能力素質(zhì)的目的得以實(shí)現(xiàn)。

2.2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的具體實(shí)踐

筆者所在學(xué)校現(xiàn)在使用的教材是陳琳主編，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《英語(yǔ)（基礎(chǔ)模塊）》修訂版第一冊(cè)。這套教材共有10個(gè)單元，每個(gè)單元由Warming up，Listening and Speaking，Reading and Writing，More Activities，Around the World 五個(gè)部分組成。每個(gè)單元的內(nèi)容選取和編排都很時(shí)尚新穎，貼近生活，易于理解。加上內(nèi)容層次分明，可操作性很強(qiáng)。下文敘述的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的具體實(shí)踐設(shè)計(jì)就是基于這套教材之上。

1.角色扮演法

角色扮演，即在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課堂中，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)角色的扮演來(lái)體驗(yàn)、思考和解決問(wèn)題。學(xué)生的身臨其境能更好地讓學(xué)生對(duì)所學(xué)到的課本知識(shí)有生活化的感受，讓理論知識(shí)可以及時(shí)有效運(yùn)用。角色扮演注重學(xué)生的積極參與和配合度，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。所以教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生自然地進(jìn)入情景，把所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生課堂積極性和英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。例如，在課本 Unit 4 How can I get to the museum？中有一個(gè)問(wèn)路與指路的情景。在學(xué)習(xí)課本上問(wèn)路與指路的對(duì)話示例后，教師可以讓學(xué)生以校園分布圖或所處城市地圖為依據(jù)，分角色扮演，組合可選一對(duì)一扮演，而針對(duì)較膽怯的學(xué)生可以是三四人一組，一方為問(wèn)路人，一方為指路人。教師及時(shí)給出相關(guān)參考表達(dá)，如Go straight ahead，Go two blocks，Cross Main Street，Turn left/right，Its on your left/right，How can I get to…，Where is the…，Can you tell me the way to…等。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在自己熟悉的學(xué)習(xí)生活環(huán)境基礎(chǔ)上，對(duì)把知識(shí)點(diǎn)生活化，實(shí)用化情緒高漲。即使內(nèi)向的學(xué)生在老師的鼓勵(lì)下，同伴的影響帶動(dòng)下，漸漸找到了自己在課堂上的存在感，嘗到了成功的喜悅。課堂氛圍也因此而活躍起來(lái)。

2. 合作學(xué)習(xí)法

合作學(xué)習(xí)，主要是指學(xué)生之間通過(guò)共同合作來(lái)完成課堂教學(xué)任務(wù)。這個(gè)方法可以促進(jìn)學(xué)生之間的信息交流，很好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。同時(shí)，還可以借助積極同伴作用帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和氛圍。合作學(xué)習(xí)法不是孤立運(yùn)用的教學(xué)方法，而是適當(dāng)?shù)嘏c其他教學(xué)方法相結(jié)合。例如上文提到的角色扮演法，就需要將合作學(xué)習(xí)法結(jié)合其中。在課本 Unit 4 How can I get to the museum？進(jìn)行情境對(duì)話角色扮演之前，讓學(xué)生分成小組，推選一名組長(zhǎng)，組織組員之間自主討論構(gòu)造對(duì)話情節(jié)的發(fā)展。由于學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活接觸，他們相互之間的了解比教師多，更易于根據(jù)組員自身特點(diǎn)安排組員任務(wù)，讓他們或是負(fù)責(zé)選定對(duì)話內(nèi)容，或是當(dāng)角色演員，或是準(zhǔn)備如Library，Bank，Hospital的地點(diǎn)單詞卡，街道名稱單詞卡，路標(biāo)等道具。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不同基礎(chǔ)水平學(xué)生都不斷嘗試，創(chuàng)新思維，尋找更合適自己的學(xué)習(xí)方式。基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生不再沉默，而是在同伴帶動(dòng)下，通過(guò)自己的努力，不斷得到認(rèn)可，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。合作學(xué)習(xí)法，為每一位學(xué)生都實(shí)現(xiàn)自己課堂價(jià)值創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，不愿開口的學(xué)生慢慢打開自己，能力較強(qiáng)的學(xué)生在幫助同伴的過(guò)程中提高自己。英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的教學(xué)效果也因此得到提高。

3.頭腦風(fēng)暴法

頭腦風(fēng)暴法，就是確定某一話題，教師讓學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師不對(duì)其觀點(diǎn)的正確性做出評(píng)價(jià)的方法。學(xué)生在沒(méi)有壓力的情況下，自主思考，更有意愿參與到課堂當(dāng)中。頭腦風(fēng)暴法有利于鍛煉學(xué)生的思維反應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，它能讓教師在最短的時(shí)間里獲得學(xué)生最多的思想和觀點(diǎn)。例如，在課本Unit 3 I like playing badminton 的Warming up部分，教師提出有益于健康的運(yùn)動(dòng)有哪些時(shí)，有學(xué)生說(shuō)出play basketball等跟球類相關(guān)的活動(dòng)，或有學(xué)生說(shuō)出跑步，慢跑，以及當(dāng)今流行的夜跑，徒步，騎行，輪滑等相關(guān)活動(dòng)。全班學(xué)生都有參與其中，學(xué)生的思維發(fā)散了，興趣集中了，課堂氛圍也隨之活躍了。

4.項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是學(xué)生基于情境，在教師的指導(dǎo)下，自主處理一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目。項(xiàng)目教學(xué)法一般由資訊導(dǎo)入，計(jì)劃的制定，決策，實(shí)施，檢查和評(píng)價(jià)六個(gè)環(huán)節(jié)組成的。學(xué)生在明確學(xué)習(xí)任務(wù)后，需要自己進(jìn)行信息的收集，制定計(jì)劃，實(shí)施以及評(píng)價(jià)。這樣的方式讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，邊做邊學(xué)，深化所學(xué)內(nèi)容。例如，在課本Unit 2 Its easy to make friends的Listening and Speaking部分，教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)介紹及描述人物的句子。學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)后，自己在課本上找出表達(dá)人物興趣愛好和性格描述的單詞以及句型，并收集課外其他可用于介紹，描述人物的單詞，句型。整理好后，自主選定一個(gè)同伴，以班上同學(xué)作為介紹和描述對(duì)象進(jìn)行編一段對(duì)話，最后在課堂上呈現(xiàn)出來(lái)。所有對(duì)話呈現(xiàn)后，在班上讓學(xué)生自評(píng)，談?wù)勛约旱母惺埽€進(jìn)行學(xué)生之間互評(píng)，以及教師及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)方式組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生在自主執(zhí)行項(xiàng)目過(guò)程中感受所學(xué)重難點(diǎn)，在自己的努力下找到課堂中的自我存在感和完成任務(wù)的成就感，英語(yǔ)課堂不再是沉默枯燥的時(shí)光。

3 結(jié)語(yǔ)

常言道：教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)法是由多因素構(gòu)成的，教師應(yīng)以學(xué)生為本，靈活運(yùn)用教學(xué)手段和方法，充分發(fā)揮整體效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。在職業(yè)教育改革中，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是一種新穎的教學(xué)方法，是一種教學(xué)藝術(shù)。在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課堂上，它改變了傳統(tǒng)的枯燥，機(jī)械，教師灌壓式教學(xué)模式，它提升了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的情感投入，提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用能力，讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)不同的生活情境中能夠做出語(yǔ)言上相應(yīng)的行動(dòng)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。師生課堂角色轉(zhuǎn)變，教師已經(jīng)轉(zhuǎn)換為學(xué)生的幫助者，建議提供者和觀察者，學(xué)生得到更多信任和機(jī)會(huì)，變得更加自信，更加具有創(chuàng)新能力，逐漸走出學(xué)習(xí)失敗者的消極情緒。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法提高了學(xué)生的綜合能力，在行動(dòng)中他們逐步加深團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)互助的形式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓他們從對(duì)英語(yǔ)的排斥，到愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，快樂(lè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是職業(yè)教育改革的春風(fēng)，也是中職英語(yǔ)教學(xué)，尤其是口語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)，它注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，符合職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)特征，它將開啟中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)新的篇章。

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作者簡(jiǎn)介

傅春姍，女，廣西科技大學(xué)附屬衛(wèi)生學(xué)校。

龍初英，女，柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校。