名著教學點滴談

劉小妮

一、預習、選材要“精”

“凡事預則立，不預則廢。”學生只有提前閱讀才會在閱讀分析時有側重、取舍。教師在教授前一個月就要布置給學生讀書任務，按計劃去讀。要求學生閱讀時做到：（1）摘抄相關段落的好詞、好句。（2）用語言作精煉的概括。（3）寫出自己的感悟。

二、名著導讀要“新”

學名著就是為了增添智慧，對教材要有自己獨到的見解，才能體現導讀的“新”如《智取生辰綱》分析楊志失去生辰綱的外因和內因。尤其是內因他沒有抵制住天熱時喝酒的誘惑，并對手下的人暴打。我的見解：想成就一番事業必須具備堅定的意志，抵制誘惑的同時，還要依靠智慧和團隊的力量。我的見解起到“拋磚引玉”的作用，讓學生聯系生活實際說感悟。學生分析了魯智深的人物形象后，新的見解較多，如認為魯智深在倒拔垂楊柳時，“除力氣大外，又說明他情緒化比較嚴重，應該做情緒的主人，不能做情緒的奴隸。做事情應該三思而后行，要運用智慧生活。”我及時補充：沖動是魔鬼。要有一個良好的心態，因為心態對了世界就對了。

三、教學互動要“活”

學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者，教學應在師生平等的對話的過程中進行。教師在課堂互動中要“活”。教師語言精練并富有激情，想法創設民主、和諧的氛圍，多鼓勵多表揚學生積極參與。并制訂相關得分的細則和獎評制度。并且為提高學生的分辨能力和口語表達能力就文本中的一些現象可以讓學生辯論。

四、突破難點要得“法”

名著情節復雜、人物多，怎樣在短時間內將相關情節掌握？先確定難點再去突破。難點可以是人物形象分析，因為小說以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映社會生活的一種文學體裁。對學生而言。分析人物時無從下手。在分析人物性格時，注意情節不等于事件，應在具體的事件中抓住關鍵詞語分析，并且讓學生總結出：分析人物的格式為：事件+性格+感悟。endprint