在語文教學中提高學生的閱讀能力

張春妮

閱讀教學是小學語文教學的基本環節。《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”那么，如何貫徹新課程標準來開展語文閱讀教學，提高學生閱讀能力呢？

一、讀思結合。開展思維訓練

《語文課程標準》強調指出：“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。”因此，在教學實踐中，我們應該注意把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。如在教學《淺水洼里的小魚》時，可采用以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟的方式。首先讓學生自讀課文，想想淺水洼里的小魚命運會怎樣，然后讓學生自由討論。在討論過程中教師適時引導，然后讓學生自由發言。這樣在讀中進行思維訓練，極大地調動了學生的積極性，特別是在討論淺水洼里的小魚的命運時，學生的思維異常活躍。只有經歷了模糊到清晰的過程，學生的認識水平才會發生質的變化。

二、結合說話訓練，提高閱讀水平

“讀”是對信息的輸入，而“說”是對信息的輸出，培養學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學中必須把讀與說結合起來，并加強訓練，才能不斷地提高學生的閱讀能力。《語文課程標準》指出：“規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好說的態度和語言習慣。”在教學實踐中，我們應該重視學生讀與說的有機結合。如在教學《狼和小羊》一課的結尾部分時，可組織學生續編故事，說說小羊到底被狼吃了沒有。當學生的思維閘門一打開，他們就會想象豐富、奇特，并滔滔不絕。有的說：小羊那么善良溫順，不會被狼吃掉的，狼太壞了是沒有好下場的，一定會掉進河里被淹死的；有的說：小羊被他媽媽救走了；有的說：狼被獵人打死了。我們不難看出學生的話中蘊含了一定的思想，認為好人有好報，惡人沒好下場，達到了讀書、說話、情感陶冶的三結合。

三、創設情境表演，加深閱讀感悟

情境表演是最受學生歡迎的表現形式。在閱讀教學中，讓學生即興表演課本（或只是其中的詞句、片段）是促進學生對課文進行感受的有效手段。在泛讀課文的基礎上，讓學生演一演能夠表演的文字材料，化靜為動，化抽象為具體，把抽象的語言文字符號轉化為形象的具體可感的表情、身體動作。“情動于中而形于外”，這樣提高的不僅僅是學生對課文的深入理解程度，而是其整體的語文素養。語文教材中有很多課文適合表演，例如《畫家和牧童》《將相和》《楊氏之子》《打電話》《晏子使楚》等。特別是記敘文的動作描寫、神態描寫、語言描寫都可以用來演一演。通過演，加深學生對文章主題的認識和體會。

四、結合寫作訓練，注重閱讀遷移

閱讀教學的過程就是教師引導學生讀書內化的過程，而內化則需經過遷移性的練習才能逐步實現。因此，在讀懂課文、理解課文的基礎上可以引導學生領悟文章的表達方式，把讀與寫緊密結合起來，憑借語文中的創造因素，根據不同文章的不同特點，開展不同方式的練筆活動。如在教學《雷雨》時，先讓學生在讀的過程中感受到雷雨的美麗景象，從而喚起了學生內心要求去表現美的欲望。學完課文后，啟發鼓勵學生：“我們怎么讓更多的人能夠和我們一起分享雨后的美麗景色呢？讓我們一起把這美景轉化為文字，把它寫下來吧！”有學生這樣寫道：“夏天，一陣雷雨之后，田野里的禾苗滴著水珠像剛洗完澡，多干凈，多精神。柳枝像長發在風中搖擺。池塘里，青蛙在高興地歌唱。”從這段話可以看出，在讀中結合寫作的訓練，學生能馬上把課文中的句子轉化為自己的語言加以運用，并結合自己的生活經驗，把一段話描繪得形象生動，比喻貼切，富有想象力。還可以通過對課文中未能展開的情節。讓學生憑借生活經驗展開想象，推測故事發展的趨向，進行補充，如續寫、補寫、擴寫、仿寫等。通過精心設計課堂小練筆，從而達到悟中練寫，以寫促悟的教學效果，提高學生的閱讀能力及表達能力。

總之，在語文閱讀教學中，教師要善于挖掘教材中蘊含的語文資源，適時地引導學生進行積累、練說、寫作，培養學生的創造性思維，提高學生的閱讀能力。

編輯 聶蕾endprint