折出一片異彩紛呈

張艷

李老師：“同學們早上好。昨天讓大家準備的圓形、方形、三角形紙片.都帶來了？”

學生：“帶來了！”

李老師：“那好，我們先拿出方形紙片，每個人嘗試一下，如何將它2等分、3等分、4等分、6等分。”

在學生們嘗試的嘗試過程中，李老師一邊巡視學生的折法.一邊引導啟發一些暫無頭緒的學生。

李老師：“通過上面方形的折紙。同學們回想一下剛才2等分、4等分，3等分、6等分，這兩組，組內折法的相通之處。有什么樣的規律呢？大家可以相互交流5分鐘。”

學生：“老師.好像把2、3等分再對折一次，就是4、6等分了……”

李老師：“那么，按著自己的想法，我們去嘗試一下圓形折紙的得分，再去嘗試一下三角形折紙的等分。”

這里，李老師通過游戲，首先提升了課堂教學的興趣，通過三次不同圖形的嘗試，又進一步延續了學生的持續關注和興趣，對于小學學生注意力難以持久這一點是難能可貴的；其次，學生通過自己動手體驗，在教師的引導下進行思考，進而總結規律，使學生的實踐體驗、經驗，提升為規律探知；最后，三次不同的體驗，使學生經歷了規律的總結歸納，再到規律的通性探索證明，最后到規律的特殊性探索，逐步提升知識層次和深度，降低了教學的知識難度，使學生更易于接收，并能照顧到每個層次的學生，這更是我們現代教育教學所需要和倡導的。

通過上則課堂教學，讓我們看到了真正的探究式課堂教學，如何將動手實踐探究落到實處，落到效果和效率提升點上。那么，我們應該如何將自己的教學如此呈現呢？

一、去繁化簡，使教學目標顯著化

不是任何精彩紛呈的課堂都能讓教學效率最大化，也不是任何熱鬧的探索都能實效化。精彩的課堂，是否圍繞了教學目標而在進行，有沒有過多的精彩已經讓學生轉移到了教學目標之外？熱鬧的課堂又是否因教學內容而在熱情進發，凸顯的熱鬧又是否是僅僅博人眼球？等等，這類的課堂實在難以說有多少教學實效，熱鬧的背后，往往與教師所想距離甚遠。因此，請讓我們重新將教學目標放在核心，去掉那些過多的花式表演，去掉那些哄鬧的喧囂，將學生的學習、探究體驗放在心上，將教學難度的分層和弱化游刃于教學設計之內，將自我的反思和課后的延續歸結和整理，形成習慣化為自然。

二、引人入勝到久不能拔

激發學生的興趣，每位老師都有自己的辦法，而且是根據自己的學生探索出的妙招靈藥，但往往我們對于小學的學生，生理和性格特點造成的注意力難以持久這一點，招出頻頻，但效果不佳。歸根究底，教學活動仍然需要進行，我們的數學課堂活動也避不開、逃不掉，無論哪種因素，我們既然能引起學生的興趣，那么將興趣點延伸、走深，這樣一來，興趣自然將持續下去。

具體來說，我們首先要對教學目標重新規劃，將教學內容進行層次劃分，將興趣點的引入層次、發酵層次、迷醉層次，與我們教學的難度三層劃分關聯起來，各種引入、深入的手法需要教師在教學中去歸納出自己特有的一手，難度的劃分也需要教師根據自己學生的實際知識掌握層次進行針對性的翁別。另外，每一層之間的銜接是非常重要的，學生能否持續關注，很大程度取決于銜接處是否能讓他更加迷醉。因此，教師需要在這些點上多探索多實踐，將教學這盤菜做細。

三、使學生的“迷醉”變成教師的個人魅力

每個人的學生時代，都有一兩位讓自己肅然起敬的老師，他們以自身的人格魅力影響了學生的學習生涯，甚至之后的人生。這樣的人格魅力，每位教師都很想擁有，但很多時候，茫然不知何處下手。但回頭想想自己的學生時代，這樣的老師，都是在點滴中，讓我們慢慢感受到他的魅力，從這門功課的興趣開始，慢慢愛上了這么課，進而愛上了這位老師……可以看到，這其實就是三個過程，從課程的興趣（教師的引導，學生的被動感受），到愛上這么課程（學生的主動接受），再到迷戀于這門課上發現了教師的人格魅力，愛上了教師。

數學，本身就是一個讓人迷戀的世界，他的表象僅僅是一些枯燥的數字，但我們不能讓學生僅僅停留在這個層面，它動人的相互波動的關系，牽動著這個世界的大小事務，對于學生來說，他們需要了解這個世界，這就是一門窗戶！

編輯 張曉楠endprint