“多元解讀”，切實(shí)提高學(xué)生閱讀能力

張春娥

文本“多元解讀”已成為廣大語(yǔ)文教師的共識(shí)。但“多元解讀”并不意味著隨心所欲、漫無(wú)邊際的亂解亂讀，并不意味著可以有絕對(duì)的“彈性”，而必須有一定的“規(guī)范”，必須有一定的價(jià)值取向和解讀范圍的限制。那么，如何有效進(jìn)行文本多元解讀呢？

一、民主教學(xué)是建構(gòu)文本多元解讀平臺(tái)的前提和條件

要想讓學(xué)生在多元解讀文本過(guò)程中彰顯個(gè)性風(fēng)采，前提就是要尊重學(xué)生主體地位，最大限度尊重學(xué)生閱讀感受，從而建構(gòu)文本多元解讀平臺(tái)。換句話說(shuō)，不尊重學(xué)生主體地位，多元解讀就無(wú)法完成。在民主課堂上，師生關(guān)系是平等的，交流是暢通的，而這種民主氛圍也為多元解讀提供了可能。正如語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。”

二、文本的豐富性是多元多元解讀的核心和重點(diǎn)

1.挖掘文本內(nèi)容，進(jìn)行多元解讀。每一篇優(yōu)秀的文章必定包含著豐富的內(nèi)容，絕不是單一指向某一個(gè)特定的思想內(nèi)核，而這種豐富性就為多元解讀提供了可能。如魯迅先生的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》是一篇有著豐富內(nèi)容的經(jīng)典文本，這篇小說(shuō)所涵蓋的內(nèi)容值得我們深究。在授課中，除了抓住“閏土”這個(gè)核心外，“我”和“楊二嫂”同樣不可忽視，甚至包括“水生”和“宏兒”也不能輕易帶過(guò)。我?guī)е鴮W(xué)生不斷走進(jìn)文本深處，和作家一樣努力到人物的內(nèi)心世界中去，和這些平凡的人物一樣去觸摸那個(gè)時(shí)代的脈搏，最后我們獲得的認(rèn)識(shí)就是：在這些人物身上，同樣寄托了作家深深的同情，和閏土一樣，這也是“被傷害和被踐踏的”典型，該譴責(zé)的是那個(gè)時(shí)代和社會(huì)。我們獲得這樣的認(rèn)識(shí)，也是“多元解讀”的結(jié)果。深入到文本之中，深刻理解文本內(nèi)涵，是“多元解讀”的必由之路。

2.文本語(yǔ)言的多姿多彩，是“多元解讀”的另一路途。于漪老師曾說(shuō)過(guò)：文本語(yǔ)言“有的如清流，描物寫態(tài)，細(xì)膩動(dòng)人，脈脈含情；有的如驚雷，議論風(fēng)生，振聾發(fā)聵，令人警醒；有的如平沙，質(zhì)樸無(wú)華，平淡實(shí)在，耐人尋味；有的如紅葉，嬌艷華美，色彩斑斕，燦爛迷人……”在于漪老師詩(shī)意的表達(dá)中，我們看到了文本語(yǔ)言的豐富多姿，這些不同風(fēng)貌的語(yǔ)言正是我們進(jìn)行“多元解讀”的重要載體。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就在于對(duì)語(yǔ)言的揣摩和品味，語(yǔ)文是“語(yǔ)言的藝術(shù)”，若放棄了這一點(diǎn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就無(wú)法達(dá)成。在教學(xué)中，我們要緊緊貼著“語(yǔ)言”這個(gè)層面，帶著語(yǔ)言去飛翔，讓語(yǔ)言回味成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)美妙的旋律。

3.文本主旨的開放性，使“多元解讀”走向縱深，解讀的本身深邃而充滿魅力。文本主旨的開放性在于文本本身所附著的意義是多方面的，有的是作者寫作之時(shí)就設(shè)定好的，這展現(xiàn)的是文本本來(lái)就固有的思想內(nèi)涵、情感態(tài)度和價(jià)值取向，而有的意義卻是讀者讀出來(lái)的，是作者寫作之時(shí)并未想到的，這是很有趣的文學(xué)想象。而作為教師，就要盡可能帶領(lǐng)學(xué)生深入到文本之中，不斷挖掘文本的內(nèi)涵，不斷尋找文本深處的金子，這也是一次次探險(xiǎn)的過(guò)程，這就構(gòu)成了整個(gè)閱讀的魅力。在這其中，教師的引導(dǎo)是必不可少的，教師成為整個(gè)“閱讀之旅”的引路人。還要指出的是，深究作品內(nèi)涵，挖掘文本價(jià)值，不斷給學(xué)生思想啟迪，養(yǎng)育學(xué)生精神，應(yīng)該成為語(yǔ)文教學(xué)持之以恒的努力，也是語(yǔ)文教學(xué)的方向。語(yǔ)文的本質(zhì)是“育人”，這是學(xué)科的靈魂和歸宿。作為語(yǔ)文老師，這一點(diǎn)要銘記在心。

“多元解讀”是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該嘗試和實(shí)踐的，它是閱讀本身的要求，也體現(xiàn)了閱讀的價(jià)值。但需要指出的是，“多元解讀”依然要有界，一方面我們要尊重文本，與文本真誠(chéng)對(duì)話；一方面要注意文本的價(jià)值取向和精神內(nèi)涵，不可隨意闡發(fā)。閱讀必須依據(jù)文本本身來(lái)進(jìn)行，要貼著文本飛翔，那種隨意閱讀是不可取的。作為語(yǔ)文教師，要有自己的閱讀策略和閱讀智慧，要教給學(xué)生閱讀的方法，要放開手腳讓學(xué)生走進(jìn)文本之中，尊重學(xué)生對(duì)文本的理解和表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)聲和質(zhì)疑，讓學(xué)生在閱讀中獲得更多的感悟和啟迪。這些，我們的語(yǔ)文老師責(zé)無(wú)旁貸。“多元閱讀”，讓閱讀更精彩，讓語(yǔ)文更精彩！

編輯 聶蕾endprint