淺談多媒體應(yīng)用與傳統(tǒng)語文教學(xué)方法的結(jié)合

劉霞

【摘要】多媒體服務(wù)于教學(xué)已經(jīng)成為語文課堂教學(xué)的主流，但許多教師在運用多媒體教學(xué)時確實存在一些使用上的誤區(qū)。我們應(yīng)該研究如何將多媒體與有效的傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合起來，根據(jù)課堂需要，把握尺度，適量、適當(dāng)?shù)厥褂茫で笏c語文教學(xué)特點相適應(yīng)的結(jié)合點，權(quán)衡利弊，矯治誤區(qū)，深化優(yōu)勢，真正發(fā)揮多媒體對語文教學(xué)輔助的現(xiàn)代性特點，讓新興事物在時間的錘煉下能夠茁壯地成長。

【關(guān)鍵詞】特點;主導(dǎo);感悟

【中圖分類號】G622 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

多媒體教學(xué)在各個學(xué)科教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用，在語文傳統(tǒng)教學(xué)中，多媒體教學(xué)也成了一道亮麗的風(fēng)景。多媒體語文教學(xué)是把課程通過影像、聲音等方式，以直觀生動的畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前。通過調(diào)動學(xué)生的感官系統(tǒng)，全方位的讓學(xué)生了解所學(xué)習(xí)內(nèi)容，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在新課程改革下，多媒體給傳統(tǒng)語文教學(xué)注入了新鮮的血液。作為教師，我們應(yīng)該主動學(xué)習(xí)并運用這一高科技的教學(xué)手段，充分發(fā)揮其在語文教學(xué)中的作用。

現(xiàn)就傳統(tǒng)語文教學(xué)中多媒體的應(yīng)用，根據(jù)本人經(jīng)驗總結(jié)一些反思：

一、教師的主導(dǎo)在多媒體語文教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)

多媒體教學(xué)手段作為一種輔助性教學(xué)手段，不應(yīng)讓它主導(dǎo)課堂，教師在備課以及教學(xué)中一定分清主次，更不能夸大多媒體所帶來的效果。雖然利用多媒體講課方便，又有諸多方便，但也不以多為最佳。傳統(tǒng)語文教學(xué)盡然有些不足，但也是多媒體無法取代的，教師在課堂上的主導(dǎo)地位更不應(yīng)被撼動。教師的主導(dǎo)地位是具有創(chuàng)造性的，具有指導(dǎo)作用的。在一些課堂，經(jīng)常會出現(xiàn)一些教師一味地依賴多媒體，播放點視頻、展現(xiàn)一下多媒體課件，就讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，不講重點，讓學(xué)生自學(xué)，使得學(xué)生一節(jié)課下來都不知道在學(xué)什么。弄的“只見機(jī)器不見人，只見畫面不見文”的情況，在語文教學(xué)課堂上比比皆是。有的教師為了更好地讓學(xué)生了解，弄的多媒體天花亂墜的，讓學(xué)生覺得眼花繚亂，更談不上深入了。語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體雖然活躍了課堂，但也讓老師忽視了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)密度，使學(xué)生在課后腦子里空空蕩蕩，幾無所得。因此，在任何情況下，教師都應(yīng)該是課堂的主導(dǎo)。

二、使用多媒體教學(xué)不應(yīng)脫離語言品味感悟

隨著不少制作課件的軟件功能多樣化，語文教學(xué)資源也越來越豐富。但如果課堂上教師過度迎合學(xué)生口味，一味追求新奇，只大量堆砌圖片和音樂，就會流于形式，華而不實。多媒體利用聲、象和有關(guān)文字給學(xué)生太多的啟示，學(xué)生無須精品細(xì)讀課文即能夠回答老師的問題，就達(dá)不到扎實訓(xùn)練的目的。多媒體課件其中不足還在于它的內(nèi)容豐富、形式多樣，這樣就使得學(xué)生不去想，不去問，很難開拓思維。多媒體教學(xué)這種蜻蜓點水式的閱讀怎能取代披文入情的體味？

三、使用多媒體教學(xué)不應(yīng)限制學(xué)生的想象空間

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，核心是培養(yǎng)學(xué)生的語感。而語感不是一種直觀的東西，課堂上老師引導(dǎo)學(xué)生通過想象感悟文采，感悟其深意，體會其意境，學(xué)生在腦海里進(jìn)行再思索再創(chuàng)造，于是就有了自己的體會和認(rèn)識。這種過程是任何東西都替代不了的。如果老師用多媒體把自己或他人的感悟用畫面、音樂直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以為這是在幫助學(xué)生理解，殊不知老師這種教學(xué)是把自己的意志和理解強(qiáng)加到學(xué)生的思維當(dāng)中，使學(xué)生省去了思維活動的感悟過程。說到底，這只是一種變相的填鴨式教育。

四、使用多媒體教學(xué)不應(yīng)忽略了教學(xué)的重難點

許多教師制作的課件，過分強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的“大”與“全”。因而課件的龐大又成為CAI的一大誤區(qū)。備課時，教師肯定考慮到了教學(xué)的目的、重點、難點。但為“保險”、為“備用”、為“可惜”起見，在素材的選擇上采取“多多益善”策略。

五、使用多媒體教學(xué)不應(yīng)該模糊邊緣知識與語文知識的關(guān)系

在傳統(tǒng)語文教學(xué)，教師會分出哪些屬于邊緣知識，哪些是語文知識，哪個應(yīng)該重點講解，學(xué)生應(yīng)該掌握知識中的哪些知識點。而在多媒體進(jìn)入語文教學(xué)中，就出現(xiàn)了語文學(xué)科知識被弱化，其他學(xué)科知識被過分強(qiáng)調(diào)。在語文教學(xué)課堂上，老師為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景并補(bǔ)充了相關(guān)資料，特別是有歷史背景的閱讀文，為了創(chuàng)設(shè)情境或介紹相關(guān)知識，往往會利用多媒體課件展示有關(guān)素材，加深學(xué)生對它的認(rèn)識和了解。這里就要注意把握尺度，過度的強(qiáng)調(diào)背景資料，就會讓學(xué)生分不清誰主誰次，更不能培養(yǎng)其學(xué)習(xí)語文知識的能力，這也就出現(xiàn)了課堂上“顧左右而言它”的現(xiàn)象。多媒體運用是否恰當(dāng)，唯一標(biāo)準(zhǔn)就是看它是否有利于語文教學(xué)任務(wù)的完成，必須把握好以下的幾個原則：目標(biāo)性原則，即多媒體展示必須與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，與學(xué)生的認(rèn)識水平相適應(yīng);適用性原則，即根據(jù)不同的內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡x擇多媒體;適度性原則，即從學(xué)生的注意心理出發(fā)適度選用;主體性原則，即充分考慮學(xué)生的主體性，把學(xué)生置于課件主人的地位;靈活性原則，即教師能根據(jù)教學(xué)進(jìn)展需要隨時調(diào)整、修改展示的內(nèi)容。多媒體教學(xué)的評價系統(tǒng)應(yīng)更趨科學(xué)化、客觀化、實效化，應(yīng)關(guān)注學(xué)生用什么樣的方法去學(xué)習(xí)語文，更加注重培養(yǎng)孩子開拓思維，能否有利于學(xué)生領(lǐng)略文章主旨，如此才不至于本末倒置、喧賓奪主。

在教育不斷改革的今天，我們要把語文教學(xué)做好，就要把傳統(tǒng)的語文與現(xiàn)代的語文結(jié)合好，讓多媒體在傳統(tǒng)語文教學(xué)中發(fā)揮現(xiàn)代教育的作用。多媒體教學(xué)教師不能不用，也不能濫用，根據(jù)課堂需要，適量、適當(dāng)?shù)厥褂茫鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定好的授課方法。我想，通過教師的不斷探索，多媒體輔助語文教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，一定會開拓出一片更為廣闊的天地。

參考文獻(xiàn)

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[2]欒華軍.論多媒體在語文教學(xué)中的運用的利與弊[J].語文教學(xué)研究，2006（4）.

（編輯：龍賢東）