互動式教學模式在土壤—植物—肥料分析課程中的探索與實踐

王倡憲 王艷 張大鵬

摘要 結合土壤-植物-肥料分析課程的特點，分別從課前重預習、課堂重討論、課后重實踐3方面介紹了互動式教學模式在該課程中的具體實施過程，旨在為有效提高該課程的教學質量探索一種行之有效的方法。

關鍵詞 預習；討論；實踐；互動式教學

中圖分類號 S-01 文獻標識碼 A 文章編號 0517-6611（2017）13-0248-02

Exploration and Practice of Interactive Teaching Form in the Course of Evaluation on the Soil Plant and Fertilizer

WANG Chang-xian， WANG Yan， ZHANG Da-peng

（College of Agricultural Resources and Environment， Heilongjiang University， Harbin， Heilongjiang 150080）

Abstract Combined with the characteristics of soil plant fertilizer analysis course，the implementation process of the interactive teaching mode in the class was introduced from the pre class preparation， class discussion， after-school practice， so as to explore an effective method to effectively improve the teaching quality of the course.

Key words Preview；Discussion；Practice；Interactiive teaching

早在1985年，我國就已經做出關于教育體制改革的決定，決定指出要擴大高校辦學自主權，改革同社會主義現代化不相適應的教學思想、教育內容、教育方法。2005年，在第5屆高等教育國家級教學成果獎頒獎大會上，溫家寶總理曾指出：提高高等教育質量是我國目前教育所面臨的三大任務之一[1]。由此可見，通過教育體制與教學方法改革提升教育質量一直是我國高校教育的重中之重。教學方法作為高校教改的重要組成部分，在教師的教與學生的學這一共同活動中發揮著橋梁作用。教學方法這道橋梁的作用就是通過有效的手段使學生順利完成學習這一最終目標。互動式教學是目前諸多教學模式中較為適用且值得探究的一種新型教學方法。筆者以提高課堂上師生互動為主要目標，在土壤-植物-肥料分析課程修訂后，進行了互動式教學模式的探索和實踐。

1 教學方法與學習過程的特點

教師在授課過程中所采用的教學方法是否得宜，不僅關系到課堂的教學效果，同時，在一定程度上也是教師教學態度的最直觀體現。目前，我國高校的教學模式主要有案例教學、討論式教學、學術沙龍式教學、情境教學、啟發式教學等諸多行之有效的教學模式，尤其是近年來，隨著電子信息技術及網絡技術的快速發展與普及，高校課堂的教學方式也呈現出多樣、便捷、高效的顯著特點，但是，不論何種教學模式，其最終目標都是學習。

聯合國教科文組織指出：學習的目的包括4個方面，即學知、學做、學會發展、學會共同生活。其中，學知就是有效地利用課堂這個平臺主動學習基礎理論知識；學做是指在掌握基本知識的基礎上積極培養開展與理論相應的實踐技能，并在實踐過程中有所創新；學會發展就是在個人充實發展的過程中注重個體的特殊性，個人發展中要學會利用自身現有的資源或天賦，盡量使之發揮到極致，另一方面，也要接受自身的不足，發展中學會取人之長補己之短；學會共同生活，就是在學習中逐步培養自己的團結協作能力，使自己能在集體中與他人和睦相處。這說明學習實際上是學生在知識、能力與素質方面逐步積累的過程，且這一過程的任一環節都具有顯著的自主與互動特點。

鑒于以上學習過程的特點，互動式教學是目前諸多教學模式中較為適用且值得探究的一種新型教學方法。所謂互動式教學就是在教師的主導下，以學生為教學主體的一種啟發式教學方法，該方法是需精心設計與構建各教學環節的有效教學模式[2-3]。

2 課程簡介

土壤-植物-肥料分析是黑龍江大學農業資源與環境專業的必修課，該課由原來的土壤農業化學分析與農業化學總論合并而成。2014年學校開展了各學院人才培養方案的修訂工作，修訂的目的是使培養目標更明確、課程設置更合理。其中，農業資源與環境學院現有的專業之一——資源與環境專業也根據修訂原則對原有課程體系進行了完善，將該專業原有的兩門專業必修課土壤農業化學分析、農業化學總論合并更名為土壤-植物-肥料分析。課程修訂后，課程屬性變為學科專業課，其中，理論學時為52，實驗學時增至60，隨著課程內容的有效整合，筆者分別從課前、課上與課后進行了互動式嘗試，以明確該教學方法對授課質量的影響。

3 互動式教學模式的應用

3.1 良好的教學互動始于課前的溫故知新環節 課前預習對學生學習新的教學內容起著拋磚引玉的作用。學生只有在對課堂教學內容、教學大綱及教學目標有了基本了解后，才能在聽課時有所側重，把握重點，理解難點，并在理解重點與難點的過程中積極思考相關問題，在此基礎上進一步拓展思維、開闊專業視野。因此，從某種意義上講，課前的共同準備是課堂互動的基礎[4]。具體而言，教師在講授新課前，可對已結束的章節進行必要的總結，進而結合新課的教學內容與教學目標，將新課中的知識點以思考題的方式分發給學生或要求學生于課上逐題記錄，然后在每節新課前增加概述內容。對于這部分內容，教師可以采取提問或隨機抽查的方式了解學生對新課的預習程度，以便教師根據學生的預習情況靈活調節講課進度。如教師在講授土壤-植物-肥料分析第3章土壤有機質測定時，可以結合學生正在同步學習的土壤學課程列出與土壤有機質相關問題以備學生預習，如土壤有機質的來源有哪些，土壤有機質的作用是什么，土壤有機質的礦化作用與腐殖化作用指什么，提高土壤有機質含量的措施有哪些，什么是推薦施肥及目標產量法等類似與土壤有機質有關的基本知識。通過這些預習，學生會明確土壤有機質在度量土壤肥力及推薦施肥中有很重要的作用。對本章內容的掌握程度關系到學生在日后是否能勝任相關領域的實踐工作，在此基礎上，學生才會帶著更濃厚的興趣與好奇心探索有機質測定相關理論與技能。

3.2 互動教學模式下引導學生成為課堂教學的主體 我國著名教育家葉圣陶曾說過：教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。即師者不再局限于傳道授業解惑，而是在教學中適時采取靈活多樣的教學方式引導學生學習。課堂上教師的職責應該是教會學生自主學習，使其成為教學的主體。因此，如何在課堂上充分調動學生的積極性與主動性成為每一位具有豐厚專業素養的教師優先思考的問題。眾所周知，教學方式靈活多樣，教師可結合課程自身的性質及特點，通過課堂設疑、課堂演示、課堂討論等多種方式啟發學生的思維，使學生主動參與到教學過程中來，逐步培養學生善于觀察、善于思考問題的能力。

結合土壤-植物-肥料分析課程的特點，以第3章土壤有機質測定為例，說明如何靈活運用適宜的教學方式發掘學生的學習能動性。利用K2Cr2O7容量法-外加熱法測定土壤有機質是要求學生重點掌握的內容之一，教師可先充分利用學生注意力最集中的20 min時間依次將測定原理、步驟講解清楚，然后采取分組討論的形式，將學生按照學號分為若干組，同時將預先準備好的討論內容分發給各組，具體討論內容如下：①對于未知土樣，如何確定稱樣范圍；②配制0800 0 mol/L（1/6 K2Cr2O7）標準溶液1 L，需稱取K2Cr2O7（A.R或G.R）多少克；③用該方法測定時，主要的干擾因素有哪些，如何減少或克服；④試推導本法的結果計算公式；⑤該測定方法的優缺點分別是什么，針對其缺點如何改進。學生討論開始前，教師可提出相應的要求，如討論時間、討論期間的紀律、討論結果的展現方式等。學生討論過程中，教師可隨時了解學生的討論進度并旁聽，待討論結束后，教師要求各組選派一名代表，依次上講臺提交答案并闡述理由，期間，非同組學生如有疑問，可以將問題速記，課下與同學或教師交流。所有組理由闡述完畢后，教師可就各組的亮點予以肯定，然后對共同存在的問題進行必要的總結與詳細講解。最后，學生可根據教師的講解與點評明確自身的問題所在。

縱觀筆者近年來的教學經驗，發現這是一種行之有效的教學模式，在這種相對自由且新穎的模式下，課堂氛圍極為活躍，學生不僅能針對某一問題積極開展討論，而且還能在討論中不斷激發思維、互相協作、互相學習、取長補短。在這種互動的教學模式中，教師教得輕松，學生學得積極，真正做到了教與學的相輔相成。

3.3 實踐教學中的主體地位不容忽視 如上所述，土壤-植物-肥料課程具有很強的實踐性，與其他課程一樣，學習該課的最終目的均是學以致用。正如古人云：不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也。在理論學習的指導下，同步開展試驗教學，不僅有助于學生在試驗操作中深入理解理論知識，而且有助于學生建立敏銳的思維，形成善于觀察并主動思考問題的良好學習習慣。就該課程相匹配的60學時試驗而言，為達到上述目的，教師可以從以下3方面努力。

（1）靈活調整試驗課程時間，盡量使理論與試驗同步。土壤-植物-肥料實驗課是農業資源與環境專業的專業基礎課，考慮到學生學習專業課的先行后續關系，課程安排在第3學期，本學期學生的課業極繁重，因此大部分實驗課安排于結課相對集中的第9教學周以后。考慮到因長時間間隔而易引起的忘舊問題，教師可以結合理論課的進度合理調整實驗課時間，使之盡量與理論課同步，這樣對學生及時理解與記憶理論知識大有裨益。

（2）將實驗中所用部分試劑（需要學生重點掌握部分，如鉬銻抗試劑、奈氏試劑、喹鉬檸酮試劑等）于課前分別布置給各組，要求學生課前必須預習并在組內充分交流討論（試劑的主要性質、預處理方法、配制方法、注意事項等），進入實驗室后經指導教師確認無誤后直接配制實驗所用試劑。試劑配制完成后即可根據預習內容開展實驗。

（3）實驗過程中，教師除對學生的基本操作及儀器使用隨時進行必要的指導外，更要重視學生在實驗過程中的各種想法，對部分有創意且有鉆研意愿的學生，指導教師在肯定并尊重其想法的同時，可根據實驗室現有條件盡量為學生提供創意實現的平臺[5-6]。

4 結語

綜上所述，筆者以課程修訂后提高課堂師生互動為主要目標進行了教學模式方面的初步探索，目前，經過兩年嘗試，從課上學生的學習狀態與課下學生對課程的掌握及知識應用情況發現，對該課程而言，互動是一種行之有效的教學模式，且該模式對于以實踐為主的其他課程也有一定的借鑒作用。

參考文獻

[1] 沈路濤.溫家寶會見第五屆高等教育國家級教學成果獎獲獎代表和北京市優秀教師師德報告會主講教師[N].人民日報，2005-09-10（001）.

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[3] 高雪蓮，高啟杰.互動式教學模式與高校創新型人才的培養[J].高等農業教育，2008（3）：64-66.

[4] 劉賢趙，李朝奎，陳新保，等.論互動式教學應始于互動式教學大綱[J].大學教育，2014（11）：133-135.

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[6] 沈波.物理教學中興趣的培養[J].新課程（中學），2016（5）：371.