案例教學法在動物傳染病學課程中的實踐

王芝英 周作勇 胡世君 丁孟建 周榮瓊

摘要 從案例教學法的含義及實施必要性、動物傳染病案例的來源、案例教學法的實踐及效果分析以及進一步做好動物傳染病學課程案例教學的要求4個方面，介紹了動物傳染病課程案例教學法，以期為改進和提高動物傳染病學及其他相關課程的教學方法及教學效果提供參考。

關鍵詞 動物傳染病學；案例教學；實踐

中圖分類號 S-01 文獻標識碼 A 文章編號 0517-6611（2017）13-0244-02

Practice of Case Teaching Method in Animal Infectious Disease

WANG Zhi-ying， ZHOU Zuo-yong*， HU Shi-jun et al

（Department of Veterinary Medicine， Rongchang Campus of Southwest University，Chongqing 402460）

Abstract With the aim of improving teaching effectiveness of animal infectious disease and providing reference for other related courses， the case teaching methods of animal infectious disease course were introduced from 4 aspects： the meaning and the necessity of implementation， the origin of animal infectious disease case， the practice and effect analysis of the case teaching method， and the further requirements of the case teaching in animal infectious disease course.

Key words Animal infectious disease；Case teaching method；Practice

案例教學法也稱基于案例的學習，即學生通過對典型案例分析，掌握一般分析原理，并借助這一原理獨立分析和解決問題的教學方法。案例教學法作為世界上流行的教學方法，早在人醫流行病學、臨床醫學等課程教學中推廣和應用。最近，教育部教研[2015]1 號文件深化了專業學位研究生案例教學的意見。截至2016年11月底，中國專業學位教學案例中心（簡稱“案例中心”）（http：//ccc.chinadegrees.com.cn）案例庫的1 279個案例中，尚無一個是動物醫學方面的。獸醫專業學位研究生教育指導委員會已經積極指導各培養單位開展案例教學和案例庫建設，強調了案例教學在獸醫人才培養中的重要性。本科學生良好的教育水平是培養合格研究生的基礎，因此，很有必要引入案例教學法加強本科生獸醫專業知識培養。

動物傳染病學是獸醫學的核心課程，其教學質量的好壞對于培養獸醫本科人才隊伍的動物疫病防控意識、決策和實施效果密切相關。近年來，國內許多高校對該課程的課時分配、內容設定、教學方法和技巧等進行了探索與實踐[1-4]。為調動學生的學習興趣和主動性，增強學生傳染病檢疫和防控知識與技能，提高課程教學效果和質量，筆者所在的預防獸醫學教研組進行了動物傳染病學課程案例教學法的一些探索與實踐。

1 動物傳染病案例的來源

1.1 養殖場及動物醫院

養殖場及動物醫院收治的動物傳染病是該課程教學病例的最好來源。收集案例時，需完整記錄疾病流行情況、疫情來源調查結果、可能的傳播方式和途徑等流行病學特征；記錄該病的臨床發病表現、用藥處理情況以及剖檢的病變特點；記錄實驗室診斷結果。

1.2 中國知網資源總庫

《中國知識資源總庫》目前已容納了包括CNKI系列數據庫和來自國內外的加盟數據庫2 600多個，通過該平臺可查閱到幾乎每一個傳染病的多篇案例報道，包括發病背景、診斷過程及結果、處理措施及療效等，以及對特定傳染病診治情況的綜合討論分析。

1.3 執業獸醫資格考試資料

自2009年執業獸醫資格考試試點，以及2010年在全國全面實施，極大地推進了我國的獸醫高等教育改革以及與國際獸醫事業的接軌和實現相互認證[5- 6]。其考試內容極為豐富和全面，其中許多動物傳染病案例為該課程的案例教學提供了素材。

1.4 不同渠道來源的案例優缺點

養殖場和動物醫院來源的案例內容豐富、信息多樣，有圖片、視頻等疾病完整的信息資料，更能激發學生分析與思考的能力；來源于中國知網數據庫的案例系統全面，對指導學生確診并通過專業學術刊物發表傳染病病例具有重要的指導意義，不足在于沒有發病動物的圖片及視頻資料；而源于執業獸醫資格考試歷年真題的案例則極大地調動了學生的學習積極性，執業獸醫資格考試傳染病案例簡潔明了，突出了傳染病特征性的癥狀或病變等，有利于培養學生掌握相關疾病的關鍵診斷要點。

2 動物傳染病學案例教學法的實踐

經過近2年的案例收集與整理，通過養殖場及動物醫院共獲得12個完整的畜禽傳染病臨床案例，而收集的來自于專業刊物發表的病例以及歷年執業獸醫師資格考試資料，幾乎全面覆蓋了所講述傳染病的所有案例。在對2012、2013級本科學生教學過程中，筆者分別采用以下2種方式進行實踐教學。

方式一：在講述每個傳染病之前，首先介紹該病相對應的案例，討論疾病的分析思路及進行實驗室確診的方法，進而擬定防控措施。之后，引入當天需要講述的相關傳染病學習內容。最后，引用歷年來執業獸醫師資格考試涉及該病的一些試題，讓學生思考回答。

對于該教學方式，學生積極性較高，大多數學生能通過總論部分學習的知識多方面來開展病例分析討論，為后面引入相應傳染病的教學內容做了很好的鋪墊。最后引用執業獸醫師資格考試案例討論，學生回答的準確度極高。

方式二：首先課堂講述傳染病的病原、流行病學、發病機理、臨床表現與病理變化、診斷與防治等內容。在第2次上課時再進行案例介紹，引導學生思考、分析和回答。同時，在講述幾個類型相關的疾病之后，以歷年來執業獸醫師資格考試涉及相關內容的真題進行檢驗。

對于該教學方式，由于有上一堂課講述的內容為基礎，學生回答的積極性很高，案例分析的思路和方向準確性遠高于第1種教學方式，但是最后以執業獸醫考試真題檢驗時，學生答題準確率略低于第1種教學方式。

3 進一步做好動物傳染病學案例教學的思考

3.1 課前收集合適的案例

選擇案例應與教學目標一致，要有現實指導意義和代表性。除任課教師收集案例，可以全班分組，收集提供2個以上的案例供期末交流。要求學生最好親自參與臨床實踐、提供詳細的流行病學資料、癥狀和病變，診斷的思路及處理的方法等。收集的案例可以多樣化，包括文字、照片和視頻等，可設置簡單案例用于課堂講解，也需收集復雜的案例用于全班分組討論，無論是哪種形式的案例，均需注重其真實性、完整性、典型性和綜合性，同時將所有案例匯總入庫，以建立動物傳染病案例庫，豐富該課程的教學資源。

3.2 教學進程中合理安排案例

在哈佛案例教學法一般模式中，案例教學所占比例在85%以上[7]，完全以這種教學模式在動物傳染病學課程中實行是不現實的。在該課程有限的45個理論學時中，需要完成總論及各論18個常見動物傳染病的學習，因此在教學過程中合理組織和應用案例極為重要。正如哈佛商學院院長Donham的觀點“案例教學法僅當應用于哪些需要培養學員的分析和綜合能力的地方”[8]。可見有一定的專業基礎知識是開展案例法教學的前提，因此可在平時課堂中適當以案例講解型穿插，在后期可單獨留出6個學時左右開展案例討論，甚至可以加入一些非傳染性病例，以打破每堂課講授單個疾病時學生思維的局限，培養學生綜合分析和處理臨床疾病的能力。

3.3 案例教學過程中注重培養學生的主觀能動性

案例式教學體現的是教育心理學的建構主義學習理念。因此，需樹立學生為主體、教師為主導的理念，培養學生獨立思考和分析問題的能力。在實施案例討論的教學過程中，學生收集的案例，由學生以案例講解法向全班展示交流，也可扮演畜主、獸醫工作人員和實驗室檢測人員等不同的角色，再現傳染病診治過程。對教師提供的案例實行全班分組討論和交流，思考和深化案例分析，然后各組代表發表本組對案例的分析及處理意見，其他小組成員可以提問。最后由任課教師總結，指出分析處理相應案例中的關鍵點。

3.4 課后重視案例分析總結

課后要求學生對所討論的案例進行總結。任何疾病的發生都是有原因的，更多的是查找與動物有關的所有因素的不同之處。比如影響傳染病發生的因素有哪些；這些因素的改變除了引發所討論案例中的疾病，還可能造成哪些疾病的發生；除了案例中動物疾病的癥狀和病變特征，臨床上還可能有哪些表現，其原因是什么；針對不同類型的疾病所采取的一般性診治措施和特殊方法有哪些等。同時，將學生的課堂表現和總結報告成績作為期末成績的重要組成部分，以突出案例分析總結的重要性，調動學生的積極性和主動性。

4 結語

通過對動物傳染病相關案例的收集整理及在教學過程中實踐應用，增強了學生的主動性、積極性和綜合分析病例的能力，提高了動物傳染病學課程的教學效果和質量。在今后的教學過程中，需進一步更新完善傳染病案例，建立不同類別疫病的經典案例庫，并結合實際情況，不斷改進案例教學實施方法和考核方式，切實增強學生在以后工作中分析和解決動物傳染病問題的能力。

參考文獻

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[3] 張煥容.新時期《動物傳染病學》本科教學改革的思考[J].教育教學論壇，2016（8）：217-218.

[4] 周作勇，胡世君，周榮瓊.《家畜傳染病學》課程教學改革與實踐[J].中國家禽，2010，32（16）：56-57.

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[7] 武亞軍，孫軼.中國情境下的哈佛案例教學法：多案例比較研究[J].管理案例研究與評論，2010，3（1）：12-25.

[8] DONHAM W B.Business teaching by the case system[J].The american economic review，1922，12（1）：53-65.