巧教初中文言文多音字

龐善松

【摘要】本文闡述了文言文多音字教學在初中語文文言文教學中的重要性，并論述了初中語文教師巧教文言文多音字的方法。初中語文教師可以采用朗讀法進行文言文多音字教學，加深學生對文言文多音字詞義的理解，讓學生在理解詞義的基礎上掌握文言文多音字，還可以利用做筆記的方式促進文言文多音字學習，此外，教師應重視文言文多音字的拓展訓練，提高學生的思維能力。

【關鍵詞】初中語文 文言文教學 多音字

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04A-0079-02

文言文教學是初中語文教學中不可或缺的組成部分，它傳承著民族的優秀文化，幫助學生更好地理解我國古代的社會習俗以及人文知識，并對學生進行一定的思想教育，幫助學生更好地掌握現代漢語。雖然文言文的重要性不言而喻，初中語文教師也為了教好文言文而煞費苦心，但實際的教學效果卻不盡如人意。這與文言文字詞與現代語言有很大的差異性有關，例如文言文中的多音字便是學生理解文言文的“攔路虎”，文字的不同讀音代表了不同意思，學生掌握起來有一定的難度。如果教師在教學文言文多音字時不講究一定的策略，一味要求學生死記硬背，會導致學生不僅沒能掌握正確的文言文學習方法，反而產生抵觸心理，提不起上課的興趣。因此，教師要重視對文言文多音字教學策略的研究，巧教文言文多音字。

一、利用朗讀法進行教學

多音字是文言文中的常見詞匯，文言文中部分字詞的讀音與現代文不同，表達的含義也不相同，學生在閱讀文言文時，會先入為主地閱讀自己會的讀音，導致讀法錯誤，在此基礎上，教師可以利用朗讀法來教學文言文中的多音字。

初中生初讀文言文時，不能夠流暢地讀完整篇文章，不僅因為文言文的句式結構、語言特點與現代文不同，更是因為文言文中生僻字、多音字較多，所以教師在教授多音字之前，首先要讓學生掌握正確的朗讀方法。例如在教學《陳涉世家》時，其中“會天下大雨，道不同，度以失期”中的“度”，按照現代文的讀音來讀是要讀“dù”，但在這里就要讀“duó”，對于這類多音字，教師可以通過多媒體設備進行輔助教學，讓學生在閱讀文言文之前先聽一遍專業的朗讀，并跟著朗讀來標注文言文中的多音字，在初步掌握多音字的讀法后，再讓學生通過朗讀法大聲地對多音字進行朗讀，以幫助學生掌握多音字的正確讀法，并加深印象。教師還可以利用初中生的好奇心，讓學生進行多音字的復習，并請預習好的學生來帶著大家一起朗讀，這樣的方式能讓學生更認真地對待多音字預習，也會讓帶讀的同學產生責任感，更高效地完成文言文中的多音字學習。

二、加深學生對多音字詞義的理解

文言文中的多音字是當時年代下文字的不同含義，所以要讓初中生對多音字記憶深刻，就要加深學生對多音字的理解，看看在當時的社會環境中這個詞代表的是什么意思。例如“行”字，在《論語》中的“三人行，必有我師焉”中就讀“xíng”，表達的是行走的含義，在《荀子》的“天行有常”中也是發“xíng”的音，表示運動。但在《詩經》的“遵彼微行”中，就是發“háng”的音，表示路的意思，在《陳涉世家》的“陳勝、吳廣皆次當行”中，就是發“háng”的音，表示古代軍隊編制。學生在理解詞義的情況下就容易推斷該詞的讀音。文言文中有一些多音字的讀音與意思與現代文相近，例如“說”可以讀成“shuō”也可以讀成“shuì”，“王”可以讀成“wáng”，也可以讀成“wàng”。所以教師可以讓學生根據自己學習現代文的經驗，正確掌握不同字在文言文當中的意思，幫助學生讀好文言文當中的每一個多音字。當學生不斷地累積對多音字的理解，就能加強對文言文的理解，能夠通過自己的語言將文言文的故事講述完整。

三、利用做筆記的方式進行多音字學習

俗話說：“好記性不如爛筆頭。”做筆記也是學生學習語文知識的重要一步，尤其是對于生僻的文言文詞匯，學生更要花心思在做筆記上。教師可以要求學生聯系課文整理同一個詞匯的不同讀音，并做成包含讀音、詞義、詞性、例句等要素的筆記，這樣綜合性的筆記更有利于學生鞏固理解文言文多音字，例如文言文中的“亡”，可以利用表格的形式進行多音字記憶（見86頁表格）：

學生通過這種表格的形式做筆記，可以直觀地看出不同多音字在不同課文中的正確讀音以及表達的含義，不斷總結文言文字詞知識。文言文中還存在許多因人名、地名等用法不同而產生的多音字，這類字從古代流傳到現代，大多數都沒有改變，教師可以讓學生對這些字進行整理、識記。例如“單”字，當讀“dān”時，可以作為“單位”“簡單”“菜單”“單純”中的語素；當念“shàn”時，一般表示單姓、單縣（地名）；當讀“chán”時，一般出現在“單于”（古代匈奴的君主）這個詞匯中。

四、重視文言文多音字的拓展訓練，提高學生的思維能力

在語文課程標準中，對于中學語文的教學要求不僅要讓學生掌握好所學知識，更要讓學生發現語文與生活的聯系，在生活中合理運用語文知識。語文是學習一門語言，教師在教學過程中可以將課堂帶出教室，讓學生通過多元化的教學模式更好地學習文言文中的多音字。“積土成山，積水成淵”，文言文的學習能力應該是通過不斷地積累從而提高的。教學方法有多種多樣，但是都要依靠學生不斷地學習，將知識累積起來，成為一個文言文的系統，如此才能將知識轉化成學生的能力，幫助學生提高文言文閱讀能力。

教師應多讓學生進行思維訓練，例如給學生布置多音字的訓練，讓學生根據所學的多音字進行造句練習，在一句話中要包含兩個或兩個以上多音字并且每個字的讀音不能相同，在此基礎上，學生會對自己所學的多音字好好地進行復習，掌握多音字的意思以及在句子中應該如何運用，是當做動詞還是名詞。在教學“載”這個字中，可以出示例句：“據史書記載，王昭君多才多藝，每過三年五載，漢匈首腦聚會，她都要載歌載舞來慶祝。”在“度”這個字上，可以造句：“他寬宏大度，一向度德量力，從不以己度人。”通過這類型的拓展訓練，讓學生從文言文的多音字出發，進行現代漢語的造句，進一步提高對文言文多音字的運用能力，在碰到新的多音字時，也會自然進行現代漢語的造句，降低學習文言文的難度。

總之，文言文多音字是學生必須掌握的重點知識，讀文言文的前提在于讀準字音，同樣的字在文言文中可能存在著不同的讀法，對于學生首次接觸的文言文，需要學生能夠理解文章的意思，再加上累積的文言文多音字知識基礎，才能夠更為準確地理解文言文。教師在教學中要利用創新的教學模式，讓學生主動進行文言文多音字的學習，也讓學生掌握學習文言文多音字的技巧，有效提高文言文學習效率，在考試中碰到文言文題型時能夠迎刃而解。

（責編 秦越霞）