論如何開創自由寫作空間

馬莉

【摘要】本文針對中學作文教學中出現的禁錮學生寫作思維、扼殺學生個性、打擊學生寫作熱情的模式化現象，提出打破寫作模式化、開創自由寫作空間的作文教學改革理念，著重論述了開創自由寫作空間的原則和教學策略，期待更多一線語文教師改變作文教學觀念和方法，鼓勵學生“八仙過海，各顯神通”，寫出一篇篇鮮活的作文。

【關鍵詞】作文教學 自由寫作 原則 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04A-0058-02

長期以來，受傳統教育思想和高考指揮棒的影響，作文這座“半壁江山”成為師生在語文這門學科中最功利化的追求。寫出出彩的文章不容易，但要達到40多分的平均水平還是有辦法的。于是，教師會根據不同的文體特點，總結整理出一套寫作模式教給學生，并進行強化訓練。如此一來，學生的寫作思維受到禁錮，創作個性被扼殺，寫出來的作文像復制品一樣千篇一律，生搬硬套，拼湊痕跡明顯。如此套出拼出的假（寫假事，缺乏真情實感）、大（說大話）、空（內容空洞）的作文，學生寫多了失去了寫作的熱情，甚至覺得厭煩，作文的教與學陷入了困境，這樣的作文教學現狀實在令人擔憂。

雖然作文教學與寫作暫時還沒完全擺脫條條框框的限制，但是無論如何，在新課程理念的指導下，還是有諸多教師對如何開展作文教學進行探究。如今作文教學越來越自由開放，形式越來越靈活多樣，作文改革的共識正在形成。初中語文教師應認清這個大勢，把握住大方向，打破寫作模式。鼓勵學生“八仙過海，各顯神通”，開創一個“百花齊放，百家爭鳴”的自由寫作空間，是每一位語文教師努力的方向和義不容辭的責任。

初中語文教師應如何在教學中打破作文模式化，開創自由寫作空間，培養學生寫出真情實感的文章的能力呢？

一、教師要解放思想，樹立開放多元的作文教學理念

在應試教育影響下，應試作文能急功近利地提高作文水平，大多數教師在教學生寫作時受到應試教育的影響，為了保證作文“入格”，得到基本分數，教師一般會總結出一種“行之有效”的作文模式讓學生去寫，不注重學生的個性發展，很少鼓勵學生去創新。其實作文教學的最終目的是培養寫作能力與提高寫作水平，從這一點來看，教師應該解放思想，更新觀念，擺脫應試作文的束縛，嘗試多種多樣的作文教學方法，從而建立多元開放的作文教學理念。

如何建立這樣的理念呢？首先，要以人為本，學生是學習的主體，寫作時讓學生自由發揮，不要給太多的提示和要求，評改時讓學生自評、互評，讓學生發揮“我的作文我做主”的主人翁作用，積極參與到寫、改、評的整個寫作過程中。其次，注重趣味性，在作文訓練內容的設計上，力求讓學生寫我想寫，激發學生寫作的興趣，從“教師要我寫”變成“我要寫”。再次，堅持實踐性原則，“實踐出真知”，只有把寫作理論和實踐結合起來才能提高寫作能力。所以要引領學生多參加社會實踐，觀察生活，體驗生活，為寫作積累好素材，還應要求學生多動手寫作，堅持每周甚至每天都寫，比如寫日記、周記、讀后感、觀后感，進行作文片段訓練等，從而使學生寫出真實感人、不落俗套的佳作。

二、解放文體，引導學生寫自己擅長的文體

近十多年的高考作文基本上都是除詩歌外文體不限，但其實在平時的訓練中，基本是反復強化議論文寫作，因為在議論文、記敘文、散文等常用文體中，記敘文學生容易記流水賬，寫不出真情實感，散文又沒有語言功底寫不出文采，而議論文是最容易學會和得高分的一種：積累些素材，用上教師整理出來的模式，說些大道理，就能拿到平均分。教師樂教，學生樂學，久而久之，議論文就成為教與學的首選了。這就使得學生寫出的文章多數是議論文，都采用“引議聯結”的模式，這樣學生寫作是越來越輕松了，但思維被禁錮了，個性被扼殺了，作文思路愈來愈窄了，雷同的越來越多了，要高分越來越難了。因此，引導鼓勵學生進行各種文體的寫作是打破寫作模式的重要嘗試。比如以“選擇”為題寫一篇作文，很多教師引導學生寫議論文，引用大量古今中外的名人因正確選擇成就美麗人生的例子說明選擇對人的一生的重要性。其實對于“選擇”，學生是很有切身的體會的：在成長的過程中不斷面臨人生十字路口的選擇；在緊急關頭一次心靈的激烈斗爭，在一件事的處理上彰顯道德的考驗……讓學生寫自己所想寫、所能寫的，一定能寫出真情實感來。

三、解放寫作時間，利用課前5分鐘進行口頭寫作訓練

葉圣陶老先生說：“我手寫我口?！贝_實，能說會道、出口成章是“下筆如有神”的前提，書面作文是口頭作文的加工形式，口頭作文的指導和訓練能活躍學生的寫作思維，有效地提高學生的寫作能力，所以作文訓練不應該拘泥于課堂作文訓練，我們應該解放寫作時間，重視課前口頭作文的指導與訓練?？梢岳妹抗澱n前3—5分鐘的時間，不限定內容，由學生上講臺自由發揮，可以是臨場表述一段作文的開頭或結尾，讀一段優美的文字，分享自己的所見所聞所感，還可以是一個讀來的故事，自己的心靈感悟等，這樣不但積累了素材，提高了表達能力，還活躍了學生的思維，給了學生自由創作的機會。筆者每節課前都留5分鐘給學生，堅持一段時間下來，發現學生由開始的不敢寫、不愿意寫到后來寫得興趣盎然，還有不少學生在期待每周的作文課。興趣是最好的教師，教師應解放時間，讓學生多練，將習慣養成興趣。

四、創設情境，激發學生寫作靈感

文由景生、景由心生，教師在作文教學時可以為學生模擬一個場景讓學生置身其中，有親身的體驗和深刻的領悟，最大程度地激發學生的興趣和靈感，在這種情境之下，學生的觀察力、想象力、創新能力和語言綜合運用能力得到了充分的開發，從而生成和積累寫作知識。在此基礎上，學生寫作就得心應手了。比如寫母愛時可以投影一些母親題材的片段，引導學生回憶發生在自己成長之路上的感人故事。寫描摹聲音的作文時，可以播放一些關于大自然蟲鳴鳥叫的音響，讓學生仿佛置身于大自然的情境中，體驗美妙的聲音，然后引導學生掌握描摹聲音的方法，運用形容聲音的詞語和句子寫作。這種獨特的情景式寫作讓學生文思泉涌，寫出來的作文就真實生動深刻，擺脫了傳統模式化作文“假大空”的特點。

五、引領學生走向社會，體驗生活

學生寫作的困難之處在于“巧婦難為無米之炊”，而生活是學生取之不盡、用之不竭的素材寶庫。為解決學生寫作素材問題，教師在作文教學時，應該更多地引導學生親近大自然，深入群眾，觀察生活，體驗社會，開展實踐調查，拓展學生的視野和知識面，增強學生關心民生、體察民情、保護自然、珍愛生命的意識，從而為寫出真情實感的作文打下基礎。比如可以利用假期，布置學生進行社會實踐調查，寫社會實踐報告；也可以布置學生寫假期日記，記下所見所聞所感。有一道考試作文題“絲瓜藤和肉豆絲”，網友表示“為難”，吐槽“這是一道農村包圍城市的作文題目”“鄉下人真會玩”，確實，許多考生特別是城里沒見過肉豆絲的孩子可能還不明白什么是肉豆絲，更不懂得絲瓜藤和肉豆絲怎么分辨，這就給審題帶來了難度，怎么能寫出好文章來呢？因此，親近自然、觀察生活對寫作來說是很有必要的。

此外，教師命題時切忌生澀冷僻，出不切實際的作文題，否則學生難以下筆，寫作熱情大受打擊。比如“女兒舉報父親開車打電話”這道考試作文題引發了爭議。語文出版社社長、教育部原新聞發言人王旭明認為題目不符合生活實際；作家梁曉聲則直言不諱地對命題人提出了質疑：“危害公共安全的事情沒有爭論的價值，而作文題目在引導這類事件的爭議性，明顯是出題人腦子進水。”所以，命題時應該盡量避開這類頗具爭議性的作文題，結合學生實際出題，讓他們有素材，有靈感，有自己合情合理的想法，如此才能撩起學生的寫作欲望，寫出具有真情實感的作文。

奮戰在第一線的語文教師應緊跟課改形勢，解放思想，更新觀念，從作文模式化的“套子”里跳出來，探索新的作文教學之法，用以指導學生的寫作實踐，給學生開創一個自由的寫作空間，“我手寫我口，我手寫我心”，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的寫作熱情，這樣必然會出現一個樂學、樂寫、爭寫的熱鬧場面，學生也能創造性地寫出一篇篇富有真情實感的文章。

（責編 秦越霞）