化學教學中先學后教的實踐

楊家盛

【摘要】本文論述了教師采用先學后教的方式，利用學生的好奇心，讓學生先自主學習，為學生提供一個主動發現化學奧秘的機會，高效地學習化學新知識，積極探究化學實驗，認真完成化學練習，在教師的指導、點撥下，讓化學學習充滿樂趣，提高學生化學學習的效率。

【關鍵詞】初中化學 先學后教

學習效果

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04A-0034-01

新課程改革的核心思想是“學生是學習活動的主體”，教學活動應該以學生為中心展開。“先學后教”的教學模式在課堂教學中得到了廣泛應用，被越來越多的師生接受。初三學生已經具備了一定的知識儲備和自學能力，普遍對自主學習比較感興趣，而且初三化學的內容相對簡單、易懂，能夠充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自主學習在先，教師精講點撥在后，可以極大地提高學生的學習效率，培養學生良好的學習習慣。

一、學生先閱讀教材內容，教師后精講關鍵點

初中化學中包含著很多基礎性的概念、定義、定律等，是化學學習的重要基礎。對于初三學生來說，化學是一門新課，他們對各種各樣的基礎知識比較陌生，但卻充滿了好奇，他們迫切想學好這些知識。因此，教師可以采取先學后教的形式，讓學生先自行閱讀教材內容，嘗試通過自己的獨立思考去理解這些新的知識，然后教師再講解知識的關鍵點，幫助學生形成新的認知。

例如，在學習“燃燒和滅火”的內容時，考慮到學生對燃燒和滅火也積累了一些生活常識，所以教師先讓學生在規定時間內閱讀教材內容，在學生完成閱讀任務后，教師再組織學生交流討論通過閱讀教材有什么收獲，學到了哪些知識。有學生說知道了“物質燃燒的條件是有可燃物、達到一定溫度和與空氣接觸”；有的說了解了“緩慢氧化的現象，并且知道了緩慢氧化與燃燒一樣都屬于氧化反應”；還有學生說知道了“滅火的原理及滅火方式有很多種，要根據著火的材料來選擇適合的滅火方式”。之后，教師對學生的學習情況進行總結，強調了“燃燒的條件是：可燃物，與氧氣（或空氣）接觸，達到著火點，并且由此推理出滅火的原理有：除掉可燃物，隔絕氧氣（或空氣），降溫至著火點以下。”這樣，通過先行自學，再加上教師的精彩講解，學生形成了對化學教材內容的全面、深刻的認識和理解。

二、學生先熟悉化學實驗，教師后指導問題點

學生們對于生動有趣的化學實驗通常都具有比較濃厚的探究興趣。在組織學生開展化學實驗時，教師可以為學生留出自主學習實驗內容、實驗步驟和實驗原理的時間，讓學生通過獨立思考，對即將進行的化學實驗的相關信息進行全面透徹地了解，然后教師再對需要特別注意的問題進行強調，增強化學實驗學習的效果。

例如，在學習“實驗室制取氧氣”實驗時，教師先讓學生熟悉整個實驗的目的、內容，掌握實驗的步驟。學生通過自學，了解此次實驗的目的就是制取和收集氧氣，實驗的原理就是通過加熱高錳酸鉀來制取氧氣，用到的實驗藥品、器材有：高錳酸鉀、水、木炭、鐵架臺、大試管、導管、集氣瓶、水槽等。之后，教師再強調實驗的步驟和問題：“這個實驗需要按照查、裝、定、點、收、息的步驟，注意大試管口要塞一團棉花，試管口要略下傾，試管的預熱、剛開始有氣泡不收集，先移導管再熄燈。”讓學生注意到實驗的注意事項，進而高效地完成化學實驗。

三、學生先完成練習題目，教師后點撥知識點

化學作為一門重要的自然科學，適量的習題練習是鞏固學生化學知識的有效方式，也是拓展化學學習內容的良好載體。在組織學生進行化學習題訓練時，教師先讓學生獨立學習，思考完成習題，然后再進行點撥和精講，幫助學生梳理、分析解題思路，讓學生全面掌握解題的方法，學會舉一反三，提高化學習題的教學效果。

例如，在學習了酸、堿、鹽的知識之后，教師出了一道典型的題目：如何分離FeCl3、NaCl、BaSO4三種固體。學生通過觀察這三種物質，發現其中BaSO4是不溶解于水，其他兩種物質溶于水；FeCl3可以與NaOH反應生成Fe（OH）3是固體，可以沉淀出來，再加入鹽酸就可以還原成為FeCl3，這樣就把三種物質分離了。在學生給出答案后，教師點撥：“像這類分離物質的題目就是利用物質反應后產生沉淀的特點，注意在選用試劑時要確保不能引入新物質。”這樣，學生不但懂得了題目考查的知識點和解題的依據，還明白了解這一類題目時需要注意的問題，提高了自身的解題能力。

先學后教為學生提供了自主學習的平臺，有效地促進了學生的主動學習，讓學生充分體驗了學習化學的成就感，增強了學好化學的自信心，高效地實現了教學目標。教師在組織學生通過“先學后教”的方式學習化學時，應做到靈活應變，密切關注學生的學習過程，恰當地點撥，科學地指導，讓學生愛上化學。

（責編 林 劍）