“留白式”教學法應用于初中物理教學的策略

聶超凡

【摘要】本文闡述了“留白式”教學法的優勢，即能夠很好地培養學生的拓展性思維、激發學生的求知欲、培養學生的學習信心、提高教學效率等，論述了在初中物理課堂新課導入、課堂提問、重難點教學、板書及課堂總結時運用“留白式”教學法的策略。

【關鍵詞】“留白式”教學法 初中物理

教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04A-0042-02

我們在欣賞布局密密麻麻的畫作或攝影作品時，常常會覺得喘不過氣，而適當的留白反而讓畫作或攝影作品韻味深遠，空白處仿佛闡述了新的意境。這就是在作畫與攝影時運用到的留白法。那么，在教學中是否也能夠加入“留白式”教學法，使學生不會感覺到課堂的壓力，更好地進行學習呢？本文以初中物理為例，分析“留白式”教學法在初中物理中的應用。

一、“留白式”教學法在初中物理課堂的優勢

（一）培養學生的拓展性思維

“留白式”教學法的本質是教師在教學過程中留有一定的余地，讓學生能夠針對教師講授的已知內容，對課堂內容進行升華，積極思考，培養學生的拓展性思維。在初中物理課程當中，有許多抽象的概念能夠引起學生的自主探究興趣，教師要在課堂中鼓勵學生發現問題，并通過實驗來解決問題，使學生更好地將理論與實踐相結合。

（二）“留白式”教學法能夠激發學生對課堂的求知欲

教師如果在教學過程中一味地填滿整個課堂，只會讓學生感覺到壓力大，跟不上教師的節奏。教師只有在課堂中適當地留白，才能夠給學生一個思考的空間，讓學生能夠按照自己的方式進行記憶，同時，也能夠從側面激發學生對空白的填補欲望，讓他們認為自己在課堂中還能夠掌握更多的內容，對未知充滿求知欲。這種學生主動地進行留白填充，比教師將課堂填滿更有成效，激發學生對課堂的求知欲，在初中物理課程當中，利用這樣的求知欲解答更多的難題。

（三）“留白式”教學法能夠增強學生的自信心

根據心理學家調查，我國初中生正處于青春期階段，自尊心較強，希望得到更多的關注與教師、家長的認可。所以教師在教學中要重視學生的自尊心，運用“留白式”教學法可以使學生有時間進行自主探究，教師作為引導者引導學生走出思維的困境或是摒棄錯誤的解題方法，讓學生在教師的引導中找到正確的解題思路，形成科學的物理思維。這種自主探究的方法使學生獲得成就感，也讓學生增強自信心，對復雜的科目也能夠迎難而上，不斷提升自己。

（四）提高課堂教學效率

部分教師認為“留白式”教學法占據了課堂中的大量時間，如果沒有得到應有的教學質量，反而是一種浪費。但新課程改革下，教師將課堂還給了學生，使學生成為了課堂的主人，在這種模式下，使用“留白式”教學法恰巧能夠調動學生的自主性、積極性，讓學生主動地融入到課堂中，在教師的留白時間進行自主思考，獲得更大的成功。例如在解答初中物理的復雜題型時，教師給了足夠時間讓學生耐心思考，學生沒有時間壓力也能夠一心沉浸在思考中，找出解題方法。這是學生通過自主思考找到的解題思路，記憶更加深刻，也從側面反映了“留白式”教學法提升了課堂教學效率。

二、如何在初中物理課堂中使用“留白式”教學法

“留白式”教學法作為一種創新的教學方法，教師應重視它并在教學過程中加以合理運用，將枯燥的課堂變得生動有趣，提升學生的積極性，具體可以從以下幾點入手。

（一）在課程導入時使用“留白式”教學法

好的導入是成功的一半，對初中物理教學來說，教師在課程導入時就吸引了學生的注意力，才能夠讓學生更好地跟上教師的上課節奏。初中生充滿了好奇心和喜歡問為什么，教師可以利用初中生的心理特點，在課程導入時進行“留白”，激發學生的求知欲：不直接告訴學生這堂課的講述內容，而是拋出一系列的問題，使學生主動地參與到課堂當中，解決教師提出的問題。

例如在教學“大氣壓強”之前，教師不直接告訴學生大氣壓強的概念，而是利用一個小實驗進行導入：首先拿出一個裝滿水的大試管，然后將較小的試管套放在裝滿水的大試管中。向學生提問：如果老師把相互套放著的兩支試管同時倒轉過來，使其管口向下，小試管會不會從大試管中掉下來？學生異口同聲地回答會。于是教師將兩支試管倒轉，小試管不僅沒有掉下來，反而在大試管中上升了，教師及時停止倒轉，小試管也在大試管中停住了，沒有掉下來的跡象。這種現象激起了學生強烈的好奇心，教師趁機引出課題：為什么小試管不會掉下來呢，這與我們這堂課所學的知識點密切相關，我們一起進行探究吧。

利用“留白式”教學法進行課程導入，在導入時就激起學生的求知欲與好奇心，讓學生不自覺地參與到課堂當中，緊跟著教師的上課步伐，完成新知識點的學習。

（二）在課堂教學中使用“留白式”教學法

在初中物理教學中，教師會在課堂中與學生進行互動，但部分教師在提問過程中，總認為學生回答的時間過長，思考時間太久，回答得也不在點子上，所以逐漸減少課堂提問。教師不在課堂中給學生一定的思考空間，會讓學生產生“反正老師一會也會告訴我們答案，我就不想了”的心理，不利于學生思維的發展，同時，對于一些問題，教師剛說完學生就爭先恐后地舉手時，學生可能并沒有想清楚問題的答案，教師可以讓學生冷靜思考一下，為學生的回答問題時間做出留白，讓學生說出更精彩的答案。

例如在教學“聲音是什么”時，教師可以對學生提出問題：如果聲音在空氣中的傳播速度是0.1m/s，會對我們的生活產生哪些影響呢？教師這時候的“留白”，讓學生都沉浸在思考當中，等到教師看到大部分學生臉上呈現出有了答案的喜悅時，再讓不同的學生來回答問題，學生會回答：如果聲音速度這么快，我們在看電視時，畫面與聲音不會同步，看著會很別扭；還有學生會說，如果聲音傳播速度為0.1m/s，我們不能夠正常地進行溝通，互相都聽不到對方的說話等。學生優秀的回答與教師的適當留白密不可分，教師給了學生足夠的思考空間，讓學生更好地完善自己的回答，也讓學生明白好的回答需要反復思考，在物理學習中更加仔細認真。

（三）在教學難點時使用“留白式”教學法

每堂課都有教學的重難點，許多教師在教學重難點時，由于害怕學生掌握不了，所以在課堂中一遍遍重復，使學生厭煩。事實上，教師可以采用“留白式”教學法，對一些內容進行保留，引導學生進行自主探究，激發學生學習物理的興趣，同時給出留白時間讓學生細心思考，這樣能使學生有更好的理解，也能夠加深學生對難點的記憶。

例如在教學“平面鏡成像”時，教學的重難點是讓學生明白平面鏡成像特點以及能夠自主設計并進行平面鏡成像實驗。這是物理教學中的實驗教學，如果學生按照教師給出的實驗步驟進行實驗，會缺乏思考的過程，所以，教師可以在實驗之前，給學生看看平面鏡成像實驗的器材，讓學生猜一猜平面鏡成像的規律，不同的距離產生的像是否相同等，學生主動的猜測能夠活躍課堂氣氛，然后教師再給出適當的任務：如何確定成像的大小及位置？怎么判斷成像是實像還是虛像？教師提出的問題能夠讓活躍的課堂氣氛一下冷靜，學生陷入到思考當中。

在此基礎上，教師讓學生自主設計實驗步驟，帶著教師布置的任務，分別以小組的形式結合實驗器材進行實驗探究。小組合作的形式能夠讓學生之間的思維得到碰撞，也能減少實驗時間，同時提升學生的團隊合作能力。學生在進行自主實驗過程就是教師運用“留白式”教學的體現，讓學生能夠自主探究，發現平面鏡的成像特點。

（四）在課程板書中進行“留白式”教學

現在使用的多媒體教學方式導致教師對板書內容不斷精簡。板書的內容是一堂課學習的內容以及知識點的高度概括，但很少教師會利用板書進行“留白式”教學，讓學生參與到課堂板書中，檢測學生對本堂課的掌握情況。教師可以在課堂總結時對板書進行一定的留白書寫，讓學生對知識點填空，更好地幫助學生進行知識的鞏固。

例如在學習“力的作用”時，教師可以進行這樣的板書：

力是 對 的作用，物體間力的作用總是 。

測量力的儀器： ；

力的單位： ；

力的作用效果： ；

力的三要素： 。

教師通過這樣留白式的課堂板書，讓學生自己動手完成板書的空白部分，學生在補充的過程中對所學知識點進行了鞏固，加深了對所學知識點的印象。

（五）在課程總結時使用“留白式”教學

課堂總結對課堂起到了畫龍點睛的作用，一節好的課堂與完美的課堂總結密不可分，部分教師認為課堂總結只是單純地對所學知識進行總結。教師在課堂總結時使用“留白式”教學，設置空白，讓學生帶著問題對課堂進行總結，可以進一步加強學生對知識的理解，深化知識，還能讓學生將物理知識同生活實際結合起來，體會到物理在生活中的應用。

例如在“杠桿原理”一節的課堂總結中，教師不僅讓學生對所學知識點——杠桿原理進行總結，還留給學生一些問題進行課后思考，例如，回家看看小區中的蹺蹺板，分析其中的杠桿原理，在我們的日常生活中，還存在著哪些利用杠桿原理制作的工具，把它們找出來，在下一堂課進行分享，看看哪位同學找到的杠桿最具有創意……這樣留白式的總結形式讓學生發現物理與生活的聯系，更好地完成情感價值觀教學目標，也進一步提升學生的創新思維。

“留白式”教學是一種新穎的教學方法，使原本枯燥的初中物理課堂變得生動有趣，提升學生對課堂的興趣，也培養了學生對生活細心觀察的習慣。在新課程的改革下，教師要不斷創新，找到科學有效的教學方法并加以運用，增強課堂互動性，促進學生“德、智、體、美、勞”全面發展。

（責編 劉小瑗）