談音樂與不同學科的整合

龔熠

[摘要]現代意義上的音樂藝術和音樂教育，不是一種孤立存在的文化現象，它通常與人文、社會和自然科學密切相關。教學過程中，教師如果僅僅采用以教材和自己為中心的教學思路，就會讓學生被動地學習音樂。而將音樂教學與不同學科進行合理整合，不僅可以拓展音樂教學的領域，豐富音樂課堂的教學形式，而且可以促進學生更加深刻地理解音樂，開拓學生的音樂視野，發展學生的音樂思維，使音樂課堂更加精彩。

[關鍵詞]小學音樂；整合；不同學科；創新；情操

[中圖分類號]G623.71[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）18006501

音樂是一門充滿藝術性的學科，其最主要的教學目的是不斷提高學生的審美能力以及創造能力。然而，要想更好地提高學生的審美能力和創造能力，單純的唱歌是無法完全實現這個教學目的的。所以，教師要精心地組織音樂教學，將音樂學科與不同學科進行有效整合，慢慢滲透音樂教學，使音樂教學更加精彩。那么，教師應如何根據音樂教學的內容，實現音樂學科與其他學科的巧妙整合呢？

一、舞之韻，活躍課堂氣氛

音樂和舞蹈是相輔相成的，舞蹈的表現離不開音樂，舞蹈的產生和發展與音樂有著非常密切的聯系。舞蹈需要音樂的伴奏來輔助呈現不同的姿態以及動作，而音樂的節奏也需要通過優美的舞蹈動作來進行形象、直觀地展現。因此，用舞蹈韻律來表現音樂，既可以增強學生的節奏感，提高學生對音樂的表現能力，又可以通過舞蹈動作的呈現，使學生領會歌詞的意境。

例如，教學四年級《舞起來》這個單元時，其中有一部分是藏族舞蹈，教師應運用達爾克羅茲體態律動教學法，鼓勵學生充分伸展身體，在跳、走、彎曲、搖擺等方式上，運用身體的各個部位表現旋律，教授學生一些藏族踢踏舞的簡單舞步，同時讓學生跟著《我的家在日喀則》的音樂片斷跳一跳，逐步體驗舞蹈的手眼身法步。在音樂教學中滲透舞蹈的意韻，不僅可以活躍課堂氣氛，還能加深學生對音樂的理解，激發學生的學習興趣，讓學生在舞蹈和音樂的融合中明白：音樂不僅可以用聲音來傳遞，而且可以用肢體動作來加強和表現，不斷挖掘音樂的魅力。

二、文之美，陶冶學生情操

音樂與文學、詩歌的結合，在藝術作品中所呈現出的魅力，各自獨立又相互映襯。如在我國的音樂歷史發展中，《水調歌頭》《春曉》等歌曲都是根據詩詞編制曲調，進而傳唱。優美的旋律可以幫助學生記憶歌詞與理解歌詞，既激發學生的學習興趣，又收到了啟情益智的教學效果。

例如，教學二年級《小雪花》這個單元時，教師可以先運用謎語“叫花不是花，夏天不見它。寒風出來時，飄落千萬家”導入新課。接著，教師提出問題：“同學們，冬天的雪花美嗎？我們之前學過有關雪的音樂嗎？”教師引導學生思考討論，共同歸納出有關雪的歌曲，有《雪花飛舞》《江雪》《雪花》等。此時，教師可以就《江雪》向學生提問：“同學們，你們能背誦這首詩嗎？讓我們一起有感情的背誦?！彪S后，教師讓學生欣賞《江雪》這首音樂，再配上一些畫面，使學生的想象力在優美的旋律中得到充分展現，詩詞的意境在音樂中得以體現。這樣教學，使學生在學習和掌握音樂知識的同時夯實語文基礎，實現音樂與語文的完美融合。

三、畫之情，激發學生創新

音樂學科和美術學科是學校藝術教育中最主要的兩個學科，是提高學生審美能力以及藝術修養的重要途徑。從一定意義上講，美術是流動的音樂，而音樂是流動的畫面，它們相互融合，緊密相連。音樂與美術相結合不僅豐富了美術課堂教學內容，提高了教學質量，而且使美術課達到了“聲中有畫，畫中有聲”的境界。

例如，教學四年級《田野在召喚》這個單元時，在《我們的田野》的伴奏聲中，學生想象田野的場景。同時，教師引導學生想象歌曲所表現的意境，并讓學生把這種意境用畫筆描繪出來。一方面，教師給學生提供顏色來表達歌曲的情感，如紅色代表快速和熱情、綠色代表舒緩和清新、藍色代表安靜和柔美等。另一方面，音樂結束后，教師可以讓學生選擇顏色來描述歌曲的情感和意境，并對自己所想象的畫面進行描繪，說說音樂中的田野呈現出哪幾種顏色。這樣教學，將美術和音樂進行巧妙整合，能夠提升學生的審美能力，激發學生的創新思維，讓學生的藝術素養更加深厚。

總之，音樂其實不單單是一門學科，它更像是一門綜合性的藝術課程。因此，教學過程中，教師要不斷提升自己各方面的素養，積極地引導學生將音樂學科和其他學科進行整合，這樣不僅可以豐富音樂藝術的表現形式，從各個方面拓寬學生的視野，還能讓學生理解音樂作品本身的內涵。如此一來，就能讓學生去理解作品，感受作品的內涵，從而更好地去欣賞美、發現美和創造美，讓我們的音樂課堂活色生香。

（責編藍祝丹）