讓學生在活動中認知、體驗、感悟

郭潔

[摘要]以《今天我值日》一課的教學為例，探討如何引導學生在活動中探究、在活動中體驗、在活動中收獲的教學策略。

[關鍵詞]認知；體驗；感悟

[中圖分類號]G633.15[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）18008002

《今天我值日》是泰山版小學一年級《道德與法制》的第一單元中的一課，本主題活動共包括三個方面的內容：一是讓學生知道應該怎樣做好值日；二是展示了打掃完衛生后的情景讓學生愉快地交流，共同分享勞動的快樂；三是通過老師帶領學生在打掃干凈的教室里參觀，讓學生體會能保持衛生整潔是很重要的。

教學本課時，我力求把更多的時間和空間還給學生，引導學生在活動中探究、在活動中體驗、在活動中收獲，讓我們的課堂關注學生生活，引領學生生活。

一、教學預案

（一）談話導入

1.師生互動共同交流討論：今天星期幾？幾組同學做值日？誰是值日生……

2.請當天的值日生到講臺前來交流討論以下問題：今天早上做值日了沒有？早上幾點到的學校？大家是不是等小組內所有人都來了才開始做值日？怎么做值日？今天誰來得早？誰干活多……

3.全班交流平日里誰來得早，誰干活多。

4.教師小結告訴學生：作為值日生，在值日這天是有任務的……（表揚平時做得好的學生，激勵做得不太好的學生以后要多努力）

【設計意圖：設置談話導入環節是基于兒童的生活需要，幾個簡單又實際的問題把學生的注意力集中到本節課要討論的主題上來，使學生明白了做值日要早來，要做個積極的值日生，在學生的潛意識里滲透做值日是每個班級成員的責任?！?/p>

（二）演一演，議一議

1.教師與講臺前的值日生討論交流早上值日生做

題，告訴學生這是“對非觀測變量進行有效的控制，而對觀測變量進行有效的觀測”的探究活動，要先統一標準，將一杯水的量控制為50毫升。然后教師組織學生討論、交流如何制訂研究計劃：①按什么樣的順序加鹽（即是先加數量多的再加數量少的，還是先加數量少的再加數量多的）？②等前面的食鹽怎樣了才可以再加鹽？③到什么程度就不能加鹽了？接著學生進行實驗操作，并用條行統計圖整理各組結果。如下圖：

最后，教師引導學生看統計圖得出結論并聯想相關變量關系思考：“你有什么發現？一杯水溶解食鹽約多少克？（學生回答“16克”“17克”）你們16克、17克的結論離科學研究非常接近了。今天的氣溫是多少？如果是糖，一杯水能溶解多少糖呢？”

分析：動手之前先動腦，在科學探究活動中，就活動和思維而言，活動是學習的“載體”，而思維是本質的東西，是“靈魂”。該教師抓住了“一杯水里能溶解多少食鹽”這一中心問題，逐步引導學生展開討論、交流，同時實驗前考慮好器材準備、加鹽的順序，從反面考慮如果加了很多食鹽，會有很多食鹽沉在杯底。這樣使制訂研究計劃有指導作用，學生按照研究計劃有條不紊地進行實驗操作，用條形統計圖整理各組結果，既滲透數學思想，又形象直觀。50毫升水溶解了16克、17克食鹽，雖然是一個粗略的數據，但對小學生來說經歷這種探究過程，得出這個結論的意義是重大的。

思考：劉默耕先生認為，課怎么教“只能說基本的方向、路子要把定”“各種方法都是為達到目的而用的”，應該“根據當時的教材內容、學生狀況、當時周圍的條件來定”。章鼎兒老師指出，“科學課過程是個思維活動過程，要把學生的發展需求擺在最重要的位置上”。所以，在學生的探究過程中，教師對科學規范的過程指導必不可少。

總之，實施新課程的宗旨是培養學生創造力、發展學生的科學素養，這是一個系統的過程，我們只有在教學過程中有計劃、有目的、有步驟地實施實驗操作和技能技巧訓練，把思維創新、語言鍛煉、動手操作、知識獲取等結合在一起，在科學的問題中進行規范的操作，才能促進學生創造力的發展，才能有效地提升學生的科學素養。

[參考文獻]

[1]朱慕菊.走進新課程——與課程實施者的對話[M].北京：北京師范大學出版社.

[2]郝志軍.探究性教學的實質：一種復雜性思維視角[J].教育研究，2005（11 ）.

（責編韋淑紅）