體育教學中合作學習“四要素”

李軍

[摘要]隨著課程改革的不斷發展，不僅要求學生學習基礎理論知識，還對學生的身體素質有了更高的要求。對于小學生來說，體育課就成了他們必修的一門重要課程。小學體育教學中提倡合作學習，其對提高小學體育教學的質量有著很大的幫助。因此，教師應對體育教學中合作學習的“四要素”進行探討研究，有效落實體育教學。

[關鍵詞]合作學習；確定；落實；調整；變化

[中圖分類號]G623.8[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）18007202

合作學習作為課程改革后大力提倡的一種教學方式，具有團隊合作、自主學習、行動自律等特點。因此，體育教學中，教師應采用合作學習的教學形式，為學生營造輕松和諧的學習氛圍，激發學生的求知欲望，不斷提升教學質量。

一、確定合作學習課題

體育教學中，教師常秉持的教學理念是“義務教育階段的體育課程應該是為每一個學生開設的，要保證課堂面向每一個學生”。我們不難發現，在傳統的教學模式下，想要在短短一節課中真正做到讓課堂面向每一個學生是比較艱難的。而合作學習既實現了教學目標，又調動了每個學生的學習積極性，激發了他們的學習興趣，所以小組合作學習的教學理念也在這種背景下應運而生。

例如，一個班50名學生，按照傳統的教學模式進行教學，最多能讓20～30名學生參與進來，而參與進來的大多是性格開朗的學生。單一的教學模式對調動學生的學習積極性有很大的局限性。采用合作學習的教學模式之后，如我今年所帶的班級共有50名學生，我將學生分為10個小組，每個小組5個人，每個人輪流當組長，這節課是A當小組長，下節課是B當組長，每節課保證了每個學生都參與進來。將積極分子和非積極分子嵌套起來，可以調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛。此外，由于每個學生所擅長的領域不一樣，小組學習又可使每個學生發揮其所擅長的才能。將每個優異的個體組合在一起，發揮個人所長，教師教起來輕松，學生學起來愉悅。如具有號召力的學生當小組長，心思細膩的學生當記分員，熱愛勞動的學生當后勤人員。這樣分組，不僅分工明確，將優等生和困難生放在一起，而且可以讓他們學會與他人分享，達到共同進步的效果。由于差等生自己也參與這個過程，他們能在這個過程中看到自己的勞動成果，體會成功的喜悅，會增加他們的自信心。

二、落實合作學習目標

在合作學習理念的基礎上，為有效落實這一目標，教師應從以下幾個方面入手。首先，要培養學生在小組作業中的合作精神和團隊意識，隨著社會的不斷發展，“一子化”現象愈來愈明顯，獨生子女或多或少都會有點以自我為中心，不愿與他人分享、合作、交流，這對他們的成長是極為不利的，在這種背景下培養學生的團隊意識就顯得尤為重要。同時，要讓學生時刻意識到自己是這個團隊的一分子，團隊的強大離不開自己的努力和聽取同伴的建議，讓他們時刻銘記自己肩負著讓這個團隊強大的責任和義務，要為了這個小集體的榮譽而不斷奮斗，不斷去改正自己的不足，從而做到與同學愉快地相處。

其次，小組分配應秉持“組內異質，組間相同”的理念來分配，每個小組成員應是優劣勢互補、性格互補、性別互補、身高互補、體能互補的結合體。小組之間應做到能力相當，以保證組間競爭的公平性。如在4×100m接力賽中，男生一組，女生一組，先到達終點的隊伍勝出。在這樣的比賽中，很明顯男生在體能方面會優于女生，比賽結果往往就會出現男生一組多贏的情況，女生在接力賽中的信心就會受到打擊，這就不利于女生今后在跑步類比賽中的表現，甚至不利于學生今后在體育方面的學習。而且，班級小團體聚集和男女體能差異會加大，有可能還會對學生之間的關系造成影響，這樣小組間競爭則沒有實質性意義。因此，教師應考慮各種外在因素，男女搭配，體育特長生和體育差等生搭配起來進行比賽，這樣才能保證比賽的公平性，也更能激發每個學生的運動熱情，讓學生真正愛上運動，愛上體育課堂。

最后，應采取恰當合理的評估標準。對勝出的小組大肆褒獎，對戰敗的小組大肆貶低，這種做法都是不可取的。其實，無論對優等生還是差等生，教師一個肯定的眼神、一個贊賞的笑容、一句“表現得很好”“加油”等都能讓他們受到莫大的鼓舞，燃起他們奮發向前的積極心。在這個過程中，教師應當秉持人道主義，以鼓勵為主，為學生制定適宜的合作學習目標，并把這些學習目標一步一步融入教學實際當中去，賦予其現實意義，使學生在體育合作學習中收獲更大的效益。

三、調整合作學習時空

課堂教學中，發現許多教師執著于單一的教學形式，不根據課題的難易來分配時間。經常會出現一種情況，學生熱熱鬧鬧地討論一番后，待到驗證成果的時候卻發現一團糟，什么結論也沒有。這樣的小組形式完全拘于形式，而丟棄了小組合作學習的實質性內容。在分配小組任務時，教師應從學生的實際情況出發。若課題難，則應延長小組的討論時間。若學生人數多，體育器具少，則應合理分配每個小組的組員，確保每個學生都能參與進來。

文。捕捉這些融合點，在課堂中滲透社會主義核心價值觀教育就會順理成章。其次關注教材中教學目標與社會主義核心價值觀融為一體的結合點。如《學習快樂》《不做“小馬虎”》《客人到我家》等課文的教學目標是引導學生扮演好自己在生活中不同的社會角色來培養他們的責任心，而“敬業”的核心也正是培養責任心。抓住這個結合點，教師在課堂中滲透社會主義核心價值觀教育才會水到渠成。

二、再現學生生活，價值觀根植于心

杜威說：“教育即生活。”陶行知說：“生活即教育。”由于小學低年級學生的心智發展還沒有進入抽象或相對宏觀的層面，看得見、摸得著的生活是他們學習的重要內容和方式。品德課上再現學生生活，讓學生直面生活、親歷生活、反思生活，不僅利于他們理解社會主義核心價值觀，還利于社會主義核心價值觀根植于他們心中，轉變他們的思想，指引他們的行為。

例如，教學一年級下冊《春天在哪里》時，我設計了“找春天”和“我想把春天留住”兩個主題活動來引導學生觀察春天，感受春天的美。課堂上，學生盡情地講述著春天里的美景，展示著畫筆下的春天、照片中記錄的春天。正當學生沉浸在春天的美麗中，我出示了一張草地上丟著紙屑和塑料袋的照片，打開了他們的回憶之門。原來，這張照片拍攝的是學生春游班級營地的情景。藍天白云下，紙屑、塑料袋在青青的草地上是如此的突兀。這時，我組織全班同學討論：這樣的春天美嗎？我們應該怎么做才能讓它變美？思想的碰撞，道德的辨析，讓學生明白了不亂扔垃圾是文明春游最基本的要求，只有大家都文明，大自然才能越來越美麗。慢慢地，社會主義核心價值觀“文明”就這樣輕松地走進了學生的心里。

三、設計實踐活動，提升踐行行動力

“道不可坐論，德不能空談。”活動是品德課程的組織與實施方式，品德教師應結合教材精心設計活動，將抽象的“價值觀”轉變為兒童活動中的“具體行為”，引導學生在活動中獲得體驗，可以提升學生踐行社會主義核心價值觀的行動力。

例如，教學一年級上冊《不做小磨蹭》時，我首先開展“看看我的時間表”這個活動，讓學生說一說自己是怎樣安排每天的時間，演一演自己早上起床后的活動，辨析自己的行為。活動結束后，學生懂得了作為小學生要有時間觀念，要抓緊時間做好每一件事，上學才不會不遲到。接著，我又開展“賽一賽”的活動，組織學生比賽穿衣服、系鞋帶，讓學生在比賽中懂得自己的事情自己做，要又快又好地完成每一件事，幫助學生初步建立起責任意識，為樹立“敬業”這一價值觀奠定堅實的基礎。

又如，教學二年級下冊《互相幫一幫》時，我組織學生開展“吃餅干”的游戲，要求學生四人為一個小組，一支手臂伸直拿好餅干，但肘關節不能彎曲，比比看哪個小組學生能最先把餅干吃完。通過實踐，學生懂得只有同組同學相互喂吃餅干才能贏得比賽。在互助吃餅干的過程中，一顆友善的種子扎根在學生的心中。正是因為學生體驗過了，所以他們對社會主義核心價值觀的理解就更加深刻了，這也促使他們在日常生活中不斷踐行社會主義核心價值觀。

四、引入社會熱點，激發踐行內驅力

教育是多角度、多途徑的。把握時代脈搏，與時俱進，找準時機，選對教材，在課堂上利用社會熱點對學生進社會主義核心價值觀教育，有利于激發學生踐行社會主義核心價值觀的內驅力。

例如，教學二年級上冊《國慶大聯歡》時，我給學生播放了中國抗日戰爭勝利70周年閱兵式的錄像，帶領他們重溫那神圣又莊嚴的一刻。當學生看到各兵種方隊邁著整齊的步伐走過天安門，各武器裝備方塊隊里精良的武器以及空中梯隊中各種先進的飛機時，他們都情不自禁地歡呼起來，他們愛國的情感火花頓時被點燃，為祖國自豪，為自己是中國人自豪占據了學生的整個心靈。

又如，教學《英雄的故事》時，我在課堂上引導學生將目光聚焦到閱兵式上的老兵和支前模范方隊，通過播放紀念抗戰勝利70周年的一些紀錄短片和采訪片，使學生了解了抗戰老英雄的故事和事跡。這樣教學，不僅激發了學生內心對人民英雄的崇敬，還激勵他們更加珍惜和平，勤奮學習報效祖國。

社會主義核心價值觀的教育需要從小抓起。通過整合教材資源、再現學生生活、豐富實踐活動、引入社會熱點等方面將社會主義核心價值觀教育引入品德課堂，貫穿整個教學的全過程，同時也走進了學生的頭腦，促使學生將其內化為自我追求，外化為自覺行為。習近平總書記曾用“扣好人生的第一粒紐扣”的比喻生動地闡明了社會主義核心價值觀教育對少年兒童的重要性，因此，品德教師更應該在教學中落實社會主義核心價值觀教育，幫助學生扣好“人生的第一粒紐扣”。

（責編藍祝丹）