如何在初中英語閱讀教學中有效地教學詞匯

凌直永

摘 要：隨著現階段新課改的不斷深入和落實，人們對英語的關注度也在不斷提升，而初中英語作為現在大部分學生接受英語的初級階段，也在逐步地落實改革，尤其在英語閱讀方面，雖說初中英語閱讀教學隨著新課改的實施也在不斷地完善，但是在其發展的過程中依舊存在著諸多的問題，特別是在英語閱讀詞匯處理方面存在許多誤區亟待解決。

關鍵詞：初中；英語閱讀；教學詞匯

一、初中英語閱讀教學中詞匯教學存在的問題

1.詞匯教學過程中存在語境不足現象

在進行初中英語閱讀的教學過程中，很多英語教師都會對陌生的詞匯實行“忽略制”，認為這些生詞或者新詞已經讓學生自行預習過，不必再進行特殊的講解，而且認為學生通過自行預習會掃清閱讀學習過程中的障礙，也會使得閱讀學習變得更為容易。但是，他們卻沒有考慮到其中的兩個問題：一方面是在進行生詞預習的過程中，學生會有一定的惰性，也會自行忽略生詞、新詞，只是大概地了解文章內容，起不到預習的作用；另一方面是即使學生對新詞、生詞進行預習，也不能從系統的角度出發，整體地完成對生詞的記憶，而只是粗略地對某個單詞進行記憶，使得詞匯和文章分離，這樣會直接導致學生語篇分析能力缺失[1]。

2.忽視對詞匯的鞏固與運用

在進行閱讀學習前，詞匯教學的目的是為系統的理解打下基礎；在進行閱讀的過程中，詞匯教學的目的是理解閱讀；在進行閱讀之后，詞匯教學的目的就是使得學生掌握并運用詞匯。由此可見，在不同的閱讀過程中，詞匯所代表的意義也不同。而在現實的教學過程中，英語教師只是在閱讀的過程中將生詞列出并進行釋義，甚至是對這些生詞進行舉例論證，以此來達到講解說明的目的，但是，這樣的做法不僅僅在英語閱讀的學習過程中浪費了時間，也降低了閱讀理解的效率[2]。

二、在初中英語閱讀教學中進行分階段詞匯教學

1.英語閱讀之前對詞匯分類處理

在進行初中英語閱讀教學之前，教師要掌握當前學生的具體情況，并且將閱讀中涉及的新詞進行分類處理，將不影響閱讀并且材料中所給的信息不能詮釋其含義的新詞歸結為首要詞匯。因為這類詞匯在學生進行閱讀時會給其帶來障礙，并且上下文所給提示不全，猜測時也會具有一定的困難。要想解決這一問題，教師可以依據文章中的標志以及圖片等促進學生對新詞的理解，另外也可以通過呈現現實中的語境對新詞進行鞏固。語境的應用不僅可以間接地使得新詞的難度降低，還會從系統的角度出發增加學生的知識儲藏量。

2.英語閱讀過程中引導對詞匯的理解與猜測

在進行閱讀的過程中，最終的目的就是讓學生全面地掌握文中的知識，那么，初中生在進行閱讀時就要充分地從上下篇幅中得到領悟和感受，從而進行揣摩和區別，最終猜測出生詞的意思。只有從閱讀中理解篇幅所交代的內容以及所展現的技巧才能成為一個成功的閱讀者。常用三種閱讀技巧：

（1）結合上下篇幅內容。初中生在進行閱讀的過程中，要依據上下篇幅所講的內容對陌生的語言以及詞匯進行猜測，并且利用文章中所提供的線索進行分析和推理，這樣就會在很大程度上培養初中生在進行英語閱讀時感知語言以及英語思維的習慣。

（2）對詞匯進行結構的分析。在進行閱讀教學的過程中，要求教師時刻注重對詞匯的總結、分析以及歸納，這樣會使得學生在英語詞匯的學習過程中潛意識地對詞匯的結構進行分析，也會間接地拓展詞匯量。

（3）英語閱讀后對詞匯進行鞏固運用。初中生由于處在高中以及小學學習的過渡階段，學習任務也在不斷地加重，在進行英語閱讀學習之后，他們很難顧及之前所遇到的生詞、新詞，這時，就需要發揮初中英語教師的作用，督促學生鞏固閱讀中遇到的詞匯，從而增強他們對詞匯的記憶。

初中英語閱讀教學在新課改的要求下，一直在不斷地更新教育內容和手段，但依舊存在諸多的問題亟待解決，要想系統地解決初中英語閱讀中詞匯教學存在的問題，就要實施針對性的措施來一一解決，從而加強初中生在閱讀學習過程中對于詞匯的理解和運用。

參考文獻：

[1]陳 舟.如何在初中英語閱讀中有效地教學詞匯[J].中學課程輔導（教學研究版），2013，7（29）：126-127.

[2]劉愛娟.如何在初中英語閱讀教學中有效地教學詞匯[J].新課程學習（下旬刊），2015（2）.

（作者單位：江蘇省宿遷市宿豫區來龍初級中學）