搞好“四化”建設 確保德育實效

胡力+閆彩虹

德育工作是學校工作的統帥和保證，有利于培養學生的思想品德和人格素質。湖南大學子弟小學（以下簡稱“我校”）在八十多年的辦學歷程中，積累了豐富的育人經驗。特別是近幾年來，學校堅持 “全面規劃、整體推進、突出重點、講究實效”的工作思路，從整體上構建了“縱向銜接，橫向貫通，分層遞進，螺旋上升”的學校德育工作體系，形成了“以高雅的校園文化為熏陶，以課堂教學為主渠道，以豐富多彩的活動為載體，以提高學生良好思想品質和行為習慣為目的”的學校德育工作新格局。在這里，我們可以感受到：

——精心、精美、精致、經典的校園文化，給學生以無聲的熏陶和感染；

——敬業、勤業、專業的教師隊伍，以精彩的課堂教學和精湛的教育藝術，展示著學校的共同價值觀與追求；

——極具特色的校園文化周活動，把學生推向一次次情感與道德體驗的高峰；

——自主、創意、時尚、富有內涵和時代感的德育活動，讓學生充分感受到自我教育的快樂和成就。

一、常規體系制度化——深入人心，價值認同

1.學生常規管理與教育重在平時和細節

我們結合學校實際情況，將加強日常行為規范的養成教育，培養學生良好的行為習慣作為德育工作的落腳點，堅持做到常抓常新。以學習新的《中小學生守則》《小學生日常行為規范》為重點，落實《湖南大學子弟小學學生手冊》，開學即抓常規、學手冊、立規矩，落實制度的學習、宣傳，師生同心、家校同向，一年級開學第一個月末即抓常規驗收，強化日常行為規范養成教育。如抓衛生習慣養成，做到零食不進校、垃圾不亂扔，養成隨手撿紙片的習慣和自覺維護校園衛生的習慣，通過班級、年級、校級三級校園環境檢查，不斷規范環境建設要求；抓文明禮儀教育，做到見人問好，尊老愛幼，言行舉止符合規范。

學校落實值日值周制度、一日常規評比、每周常規工作講評、每月班級情況量化考核評優，規矩立在前面，常規落實在細節。

讓學生學會自主管理。抓班級管理，通過星級班級、優秀班級評選營造良好的競爭氛圍；實行班級事務承包制，發揮小干部作用，形成了人人有崗位、事事有人管、人人能管理的良好生態。加強小家務活動、少先隊小隊活動的管理與檢查；以“紅領巾”監督崗實現學生參與學校管理及自主管理。

2.常規活動體現組織意識培養

學校重視少先隊在德育與管理中的突出作用，并充分發揮少先隊育人的平臺功能。充分利用校園文化建設的宣傳陣地作用，讓學生積極主動參與校園和班級文化建設，開設班級隊角、黑板報等陣地；發揮廣播站、電視臺、宣傳櫥窗的宣傳功能，加強檢查反饋的力度，及時公布、及時播報、樹立典型，傳播正能量。

3.德育工作流程規范

學校制定出各級工作標準及流程，如教師值日值周制度、班主任工作月考核評價制度、德育周講評月講研討制度、常規周周清制度；各類工作標準細致，流程清晰，即便是大掃除工具房物件的擺放都有明確要求。

常規體系制度化——深入人心，價值認同。師生形成一種價值認同：什么時間該做什么事情，做事的標準和要求是什么，大家清清楚楚。在常規工作中堅守標準、在細節中彰顯育人魅力，教師們對于常規工作已經達成一種共識：常規工作不常規，需要堅持，需要全身心付出。

二、活動體系序列化——分層遞進，螺旋上升

我校于2009年成為團中央少先隊工作基層試點單位，著眼于少先隊員的組織意識及思想道德意識的培養和教育，經過一年多的努力，取得了較好的效果。

基于對德育工作的系統思考，2013年學校申報并立項湖南省十二五規劃一般資助課題“小學分層遞進德育體系構建研究——以湖南大學子弟小學為例”。這是在整體、系統觀點下對學校德育工作的宏觀思考和把握。我們強調對學校德育工作實施整體規劃，進行頂層設計，制訂德育目標內容，并分低、中、高年段組織實施，同一目標及內容實施螺旋上升式展開。關注最基本的道德教育，關注對個體生命成長的指導，并對其他四個方面的內容進行有機整合。具體來說，在德育目標和內容的構建上，體現層級性、序列性，并以“全國少先隊基層組織建設試點工作”為契機進行全面部署，充分體現分層遞進要求；在德育途徑與方法上，重視學生參與、體驗、自我教育、發揮主陣地作用，強調形成教育合力，發揮全員全程育人要求。將分層遞進德育思維推進到實際工作中，體現在每次德育活動設計上。學校關注德育活動的整體設計，以體現綜合性與實踐性；重視對個體品德成長實施個性化的指導。可以說，分層遞進德育體系構建既是一種德育系統思維，也是一種具體的工作方法。

如我們提出六年教育培養目標分別是——一年級：成長起步，要求做到自己的事自己做；二年級：初達標準，做一個合格的小學生；三年級：律己修身，做自己情緒的主人；四年級：完善人格，為自己的一言一行負責；五年級：展現能力，做更好的自己，幫助他人；六年級：學有所成，成為一名優秀的畢業生。

在這個過程中，緊緊圍繞“一二四”德育目標體系要求，即強調“一個中心”：以學生為中心；突出“兩個方面”：公民素養和生命教育；落實“四項教育”：思想教育、政治教育、法紀教育、心理健康教育，并從“知、情、意、行”方面提出分層遞進的細則要求，在對應的活動設計上，貫徹落實分層遞進的德育思維。

我校對學生進行公民教育是通過分年級主題活動來進行的。一年級新生在老師和家長的帶領下學習《湖南大學子弟小學學生手冊》，了解禮儀與學習規范、獎勵與約束制度等內容。低年級段學生公民教育主題是“遵守規則”“誠實守信”，班級系列活動如“我是自理小達人”“我是班級小主人”等重在培養學生的責任心。中年級段學生公民教育主題是“學會尊重”“富有愛心”，對學生進行品德評價的關鍵點是合作意識、自我展示。學校一系列活動如中隊主題隊會、“紅領巾”監督崗、“雛鷹之聲”廣播站、“銀杏”電視臺、“雷達站”慰問等活動豐富多彩；高年級段學生公民教育主題是“有所擔當”“健康生活”，對學生進行品德評價的關鍵點是樹立理想和有社會擔當；雛鷹假日小隊一系列活動如“走進福利院”“相約福利院”“尋找偉人的足跡”“我的理想我做主”等。

三、特色體系鮮明化——觸及靈魂，難忘終身

學校德育工作，我們堅持做到抓常規、抓活動的同時，突出抓好“德育工作特色項目”， 做到主題鮮明、內涵豐富、富有魅力，讓學生永遠站在學校中央。

1.特色升旗

學校堅持每周一舉行升旗儀式，實行嚴格而規范的升降國旗制度，并結合近代史教育、形勢教育、國情教育進行國旗下講話，增強全校師生的愛國情感。無論是邀請全國道德模范候選人的現身說法，還是紀念紅軍長征勝利80周年的慷慨陳詞；抑或參加全國少代會代表的精彩分享。大到國家大事，小到日常規范生活細節，甚至是升旗儀式上開展的“我的校服我做主”的全體學生投票活動，無不體現教育用心，抓住教育契機。特色升旗，成為全校師生期待的德育特色欄目。

2.豐富多彩的文化周

頗具特色的主題文化周活動成為文明校園文明窗口重要的名片。學校整體規劃了七個主題文化周，每個文化周又按大隊、年級、個人分年級段布置活動內容并組織實施，既體現了時代的相關要求，又考慮了傳統的繼承和延續。

感恩父母周：“我和父母換換位”行動，體驗了父母的艱辛和關愛；關愛兒童周：雛鷹爭章考章活動，從科技章、游戲章、運動章、特色章等，手持少先隊考章“護照”，每過一處考章，便獲得一個“簽證”印章，VISA是通向自理、自立、自強的證明；少先隊文化周：從班級人人參與，到年級，再到全校師生面前比賽，一年一度的“四好少年”評選成為精彩的盛會……文化周讓校園的教育活動成為一個有機整體，主題突出、層層深入、影響深遠，成為師生、家長期待的節日，成為學校的品牌與特色！

3.制度化的中隊主題隊會

我校少先隊主題活動有一個優良傳統：每個中隊在三年級和五年級均要面向全校師生展示一次中隊主題隊會。實際操作中，我們堅持做到三點：①制度化——這是一項常規的特色活動；三年級、五年級各進行一次全校展示，必須人人上臺；②選題分層次；③注重師生的主體性。制度化、個性化的中隊主題隊會，讓所有的學生擁有鍛煉和展示的機會，體現了 “讓兒童站在學校中央”的德育理念。

4.“手拉手”活動

“中國夢志愿行”手拉手活動、雛鷹假日小隊讓關愛和公益成為常態：學校長期與湖南省桂陽縣的一所貧困小學開展“手拉手”活動，關愛留守兒童。

學校教師多次擔任支教大學生服務隊的指導老師 ；還與新疆輔導員開展“手拉手”活動，開展了“湘疆少年手拉手融情交流結對活動”。我們的“手拉手”活動還走出了國門，與美國、法國、澳大利亞的同類學校結成聯誼學校。

四、保障體系科學化——扎實有效，穩步推進

1.管理與評價

評價是管理的重要手段。在評價對象和人員上，包括對學校德育的評價、班級德育的評價、教師德育工作的評價、學生德行評價等幾方面，而在每方面都有具體的評價細則與方式。如教師評價中有德育評價權值，班級評優評先重視平時的過程管理，用數據說話。

在德育管理與評價上，我們更多采用注重觀察、學會傾聽、給予暗示、等待涌現的方法，采取在生活中、在活動中、在游戲中、在各科教學中對學生進行品德評價的途徑。

學生品德評價是德育評價的核心。我校充分發揮品德評價的三大功能：啟發自覺、強化習慣、促進生長。學校重視評價的個性化分層指導，在評價過程中全面貫徹品德評價的目標：促使學生成為社會公民并成為合格公民，使學生成為他（她）自己，實現社會合格公民與完善自我的統一。

結合學校實際情況，我校學生品德評價內容加入了公民素養、生命意識、自我意識的時代元素。盡管不可能解決德育管理與評價的所有問題，但是我們堅持走在了品德評價的應然之路上。

2.德育隊伍保障

我們通過“自我反思、同伴互助、專業引領”等途徑來努力打造一支思想水平高、操作能力強、具有基本科研意識和科研能力的過硬的專業化德育隊伍，使絕大多數教師都來做“少年兒童教育研究家”。經過近幾年的努力，一大批優秀教師站在了德育研究的前列，一支“懂理論、勇實踐、能研究、會總結”的德育工作隊伍正逐步形成。學校正在創建國家級少先隊名師工作室，我校德育主任、大隊輔導員、湖南省“五四獎章”獲得者張菁老師已經成為湖南省乃至全國少先隊教育方面的專家，多次在省內外講課傳授經驗。

3.德育合力保障

學校不關門做教育，堅持學校德育的主導與主體地位，指導家庭德育發揮基礎作用，爭取社會德育的依托力量，充分挖掘校內外德育資源，最大限度地調動家長的積極性并使其參與到學校教育管理中來；構建學校、家庭、社會德育的一體化和網絡化。主要做法有：

（1）定期開辦家長學校。聘請專業人士作報告，觀看有關家教的講座，提高家長們的思想認識和家教水平。

（2）成立家長教師聯誼會（PTA）、家校聯盟（FSA）組織，推進家長義工項目。學校加快成立PTA、FSA組織的步伐，由社區、團委、關工委、熱心家長等擔任組織成員。在每一個大的節日的重大活動中，邀請他們參加到活動中。如聘請法學院家長給小學生講如何遠離校園欺凌。德育工作平時立足學校，節假日、寒暑假以社區為主、校內外并舉，逐步形成少先隊員的學校、社會、家庭一體化的教育模式。只有家、校、社區通力合作，共同深化和拓展德育課程，才能營造育人的廣闊天空。

（3）參與社區及其他社會實踐活動。學生走向社區體驗感悟生活，走近留守兒童、走進敬老院，用自己綿薄的力量傳遞真情和關愛。假日里，到處有我們學生和家長探索的身影；將學校、老師、家長、學生緊緊地聯系在一起。雛鷹假日小隊活動，作為校內活動的有益補充，正發揮著越來越大的作用。無論是對自然的好奇與探討，還是對公益的追尋與堅持，都是德育時空里最美的呈現。

（作者單位：湖南大學子弟小學）

（編輯：蘇 榮）