淺談學生自主解讀文言文字詞能力的培養

唐天軍

[摘要]文言文學習，學生頭痛，不愿意主動預習，依賴教師課堂講解，這樣學習就會被動。如果教會學生解讀文言文字詞的方法，學生有了閱讀的成就感，就會對學習文言文產生興趣。這是一個循序漸進的過程，讓學生帶著問題進課堂，依靠自己已有能力和小組集體智慧解決，及時做好課后知識點的整合，時間長了，規律性的東西掌握多了，自主學習文言文的能力也就形成了。

[關鍵詞]自主解讀；文言字詞；能力培養

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）10002801

近年來，筆者結合新課程標準“大力倡導自主、合作、探究的學習方式”的要求和“生本教育”思想，對高中文言文字詞教學中培養學生自主學習能力的教學模式進行了探究，并初步形成了文言文字詞教學的“五環節”。下面就以《荊軻刺秦王》為例具體談談這種方法的操作。

一、 明確目標

目標的確定要根據教材內容和學生知識水平，要有梯度，有層次性。教師在授課前需將教學目標通過板書或投影的方式展示給學生。這一步可以使學生明確學習目標，學習有方向，使教師明確教學任務，教學有目的。

《荊軻刺秦王》字詞學習目標：

1.掌握重點實詞、虛詞和生字詞。

誠、奉、兵、顧、窮、陳、私、乃。

2.掌握特殊句式。

今日往而不反者，豎子也。/父母宗族，皆為戮沒。/燕王拜送于庭。/太子及賓客知其事者。

筆者根據學生的知識水平將教學目標確定為三級：A.學生通過看課下注釋可以掌握的。B.學生通過查字典可以掌握的。C.學生完成以上兩項后仍有可能存在疑問的。針對以上三級目標讓學生自讀時嘗試完成。

二、自主初學

要求學生在課前先自讀課文兩遍，掃清文字障礙，通過看注釋、查字典將課文翻譯成現代文，自學后將尚有疑難的字詞做上標記，在課堂上以小組為單位交流，解決部分疑難，再將小組不能解決的問題留至全班交流。

三、合作探究

課堂上讓學生有感情地再讀課文，對文章大意及脈絡有一定的了解，然后在小組內進行交流。交流內容：1.已理解的重點字詞句；2.自己不理解的字詞句；3.小組同學都不能解決的問題。學生通過合作交流已經解決了部分疑難，各小組提出本組疑難，全班解答，大家都不會的由教師點撥指導，引導學生集體攻破。如果對教學目標中的字詞句學生沒有提出疑問，教師可以設計問題由學生回答，借此來驗證學生是真的掌握了還是不懂裝懂。這一步充分挖掘了不同層次學生的潛能，給予了學生交流展示的機會，營造了自主和諧的學習氛圍，教師再適度加以表揚，就會極大地激發學生學習的積極性和主動性。

四、整體翻譯

由一至兩名學生為全體同學朗讀課文并翻譯疑難段。這一步是一個反饋矯正的過程，教師可以查漏補缺、矯正錯誤，使學生把握整體文意，同時加深學生對字詞的正確理解。

五、課堂自結

學生學習課文后，對文意已經全部理解，要求學生從通假字、詞類活用、古今異義、常見虛詞、其他重點字詞、特殊句式等方面進行分類整理，教師加以指導。這一步使文章的知識點在學生頭腦中形成完整、清晰、系統的印象，使學生明白本篇文章都學了哪些知識并加深理解和記憶。《荊軻刺秦王》知識點整理歸納如下：

1.重點實虛詞。

略、購、微、信、更、比、被等。

2.古今異義詞。

樊將軍以窮困來歸丹；仰天太息流涕；樊於期偏袒扼腕而進曰；左右乃曰；諸郎中執兵。

3.通假字。

秦王必說見臣；日以盡矣；今日往而不反者；請辭決矣；燕王拜送于庭；圖窮而匕首見；秦王還柱而走。

4.詞類活用。

進兵北略地；函封之；樊於期乃前曰；其人居遠未來；太子遲之；皆白衣冠以送之；發盡上指冠。

5.文言句式。

判斷句：今日往而不反者，豎子也。

被動句：父母宗族，皆為戮沒。

介詞結構后置：燕王拜送于庭。

定語后置：太子及賓客知其事者。

經過以上五個步驟之后，學生對文章內容完整地至少學習了四遍（自讀一遍，自譯一遍，聽其他學生翻譯一遍，自結一遍），而且整個過程（自讀、自譯、討論、質疑、解疑、自結）幾乎全部由學生自己完成。這種方法充分貫徹了“以學生為主體”的生本教學理念，充分發揮了學生的主體作用，一切以學生為中心，將學生的學習從傳統的只是服從、被動接受提升到自主學習、合作探究的高層面，使學生的學習態度、學習習慣發生了質的變化。

（責任編輯陳劍平）