高中地理課堂中的人文教育淺探

王建貞

[摘要]地理學科蘊含豐富的人文知識。要有效開展人文教育，高中地理教師應充分挖掘人文資源，豐富地理課堂教學內容；運用討論教學法，提升人文教育質量；開展主題探討活動，滲透人文精神內涵。

[關鍵詞]高中地理；課堂教學；人文教育

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）10009301

高中地理學科蘊含豐富的人文精神內容，但受應試教育的影響，師生在課堂教學中更加注重理論知識的傳授與學習，忽視了人文精神培養的重要性。而課程改革要求教師注重學生綜合素質的培養，并將提升學生的人文素養作為教育教學的主要目標之一。傳統教學理念和教學模式的滯后性較為明顯，因此在高中地理課堂教學中，教師必須有效開展人文教育，從而提高地理教學質量。

一、充分挖掘人文資源，豐富地理課堂教學內容

現階段，雖然有些教師意識到了高中地理課堂教學與人文教育融合的重要性，但是受傳統教學模式和應試教育影響，并未在具體教學中過多融入人文教育內容，高中地理課堂教學內容仍以教材知識為主。教師應充分挖掘地理教學中的人文資源，以此豐富地理課堂教學內容。例如在教學中，教師可充分融入時事新聞，開展特色教學活動。不少時事新聞具有明顯的教育意義并蘊含豐富的地理教學資源，將其引入高中地理課堂能夠活躍教學氛圍，激發學生的學習主動性。比如在“人口問題”學習中，學生了解到中國勞動力資源豐富，人口數量龐大，此時教師可引入我國沿海地區“用工荒”的新聞內容，以此引發學生的認知沖突，促使學生深入探究，辯證地看待中國經濟發展與部分地區勞動力緊缺的問題，引導學生關注中國人口結構變化具體情況，使學生形成關注人口發展趨勢的意識。此外，教師還可引入霧霾的相關報道，讓學生了解環境污染的嚴重程度，使學生在理論知識學習的同時關注社會發展中存在的問題，深入思考“人與自然”的關系，并督促學生在日常生活中關注相關報道，完善自身的知識結構。同時教師可鼓勵學生根據自身的知識積累提出相關問題的解決措施，以此培養學生的憂患意識和知識應用能力。

二、運用討論教學法，提升人文教育質量

為了加強高中地理人文教育，教師應結合學生實際情況，創新教學方法。例如教師可組織班級學生針對某一具體問題展開討論，加深學生對問題的理解，進而滲透人文教育。比如在“人口數量與人口遷移”知識點講解中，該部分內容是培養學生人文關懷意識的重點內容，學生在學習過程中能夠掌握人與自然關系和人與社會關系的精髓，進而掌握思考和解決相關問題的方法。為了達到良好的教學效果，教師可以“二胎政策的利弊”為主題，組織學生開展討論，將學生按每組4～5人的標準進行分組。學生在教師的指導下開展討論，教師并不參與到討論之中，而是通過觀察學生的討論情況，發現其中的問題，在學生討論過后進行總結，引導學生充分了解計劃生育政策的相關內容，將其中涉及的人口老齡化問題、人權問題和獨生子女問題融入本次討論，使學生更加深入地理解相關問題。

三、開展主題探討活動，滲透人文精神內涵

傳統課堂教學以書本知識為主，教師按照教材內容與順序進行梳理，學生在學習過程中積極性較低，不利于拓展學生的視野，也不利于學生將理論知識轉化為實踐能力，因此在教學中教師應針對教學內容開展有效的課堂活動，以此向學生滲透豐富的人文精神內涵。例如教師可制定“我國交通運輸網絡中的鐵路線”的主題，為學生準備具體的閱讀材料，并且采取“問題導學”模式，形成有價值的“問題鏈”，學生在閱讀材料的時候以問題為切入點。以“橫跨五省的寧西鐵路”為例，教師可設定如下問題：1.寧西鐵路經過哪些省區？2.南陽在該鐵路影響下發生了什么變化？3.分析鐵路建設與經濟文化之間的關系。學生在閱讀材料的過程中充分了解我國鐵路情況，并且對上述問題進行探討，幫助學生形成自然地理和人文地理互通的思考模式，并在思考過程中感受鐵路對人們生活的影響，進而體會其中的人文精神。相對于傳統教學，主題探討活動的融入為學生提供了探討與鉆研的機會，并且展現了地理學科中蘊含的豐富人文精神，在幫助學生理解所學知識的同時，引導學生形成人文情懷，有利于促進學生全面發展。

綜上所述，地理學科蘊含豐富的人文知識，宇宙的博大神秘、風土人情的千姿百態，無不給學生以美好的人文體驗。因此教師在高中地理課堂教學中要注重創新教學方式，拓展教學內容，使學生獲得更加豐富的人文體驗，幫助學生在學習理論知識的同時，鍛煉發現問題和解決問題的能力，促進學生全面發展。

[參考文獻]

[1]杜志忠.高中地理課堂教學中人文教育融合性研究[J].中學地理教學參考，2016（2） .

[2]金梓喬.論鄉土素材在人文地理教學中的運用[J].中學地理教學參考，2015（10） .

（責任編輯周侯辰）