原因分析型地理綜合題及其教學策略探討

趙華君

[摘要]原因分析型地理綜合題是引導學生對某個地理事物或現象進行原因分析的綜合性題型。該題型的主要難點為問題取材廣、能力要求高、答案難答全。針對該題型的教學策略有重視概念學習、注重課堂探究學習、關注書面表達訓練等。

[關鍵詞]原因分析；地理綜合題；因果關系；探究式教學

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）10009502

原因分析型地理綜合題是地理課本和試卷中經常出現的問題，需要學生對某個地理事物或現象進行原因分析，一般以“試分析……（自然或人文現象）原因”形式設問。該試題命題對象多種多樣，能力要求設定靈活，而且能考查學生分析地理事物間的因果關系等的能力，在高考綜合題中所占比重較大，能力要求較高，是決定考生能否取得高分的關鍵性題型。因此，在教學過程中有必要指導學生了解原因分析型地理綜合題的特點，并掌握解答的方法與技巧。

一、典型例題

【2016年10月選考卷】29.閱讀材料，完成下列問題。（15分）

材料一：青海湖是我國第一大內陸湖，湖面海拔3196米。湖區全年風力較強，冬、春季節多大風，主導風向為西北風。圖1為青海湖流域略圖。圖2為圖1中甲區域沙地分布圖。圖3為湖區某地氣候統計圖。

（1） 指出甲區域沙地的主要沙源地，分析甲區域沙地的成因。（8分）

[參考答案]沙源地：河谷及三角洲，湖岸。（2分）成因：①河谷寬廣，三角洲面積大；湖泊面積不斷縮小，裸露湖岸帶變寬，沙源物質豐富。（2分）②西北風經過湖面，尤其冬季湖面結冰，使風力增強，有利于風沙輸送。（2分）③受甲區域以東山地（日月山）阻擋，風速減小，有利于風沙堆積。（2分）

從2016年10月卷第29題第（1）題的得分情況來看，總分8分，全省考生平均得分為1.92分，平均得分不到總分的四分之一，可見許多考生在解答此題時遇到了困難。在高考試卷中此類題型確實有一定的難度，而且此類題型分數比重一直較高，教師在平時教學中有必要指導學生了解該題型的難點，提高解題的能力。

二、原因分析型地理綜合題的主要難點

1.問題取材廣

問題中需要分析的地理事物或現象覆蓋面廣，既有自然地理事物，也有人文地理事物，而且試題取材往往密切聯系區域地理。學生在學習中要對各種地理事物的特征有所了解，而且同一種地理事物在不同的區域背景下的原因又不盡相同。

2.能力要求高

問題解答一般要根據材料進行分析，突出考查四項能力。首先解答此類問題先要認真審題，正確理解設問（考查獲取和解讀信息的能力），其次要從試題材料中獲取各種有效信息，再利用平時學得的地理原理和地理規律準確推斷和探究（考查調動和運用知識的能力、論證和探討問題的能力），最后要用簡潔的語言，準確合理地表達（考查描述和闡釋事物的能力）。

3.答案難答全

根據自然環境的整體性可知，多因性是地理學科的一大特點，所以在分析原因時很難做到全面，從而影響得分。例如海嘯的發生既可以是海底地震、火山爆發、大滑坡、大塌陷等地質構造變化引起，也可以由海上的颶風、臺風等引發，另外，小行星撞擊海洋也會引起海嘯。學生書面表達能力薄弱也會影響得分。

三、針對原因分析型地理綜合題的教學策略

1.重視概念學習，把握地理事物的本質特征

原因分析型綜合題要分析的主體是地理事物和地理現象，而地理概念是對地理事物和現象本質屬性的概括和說明。學生如果對地理概念學習不夠重視，容易造成概念上的混淆或者地理事物或現象的理解錯誤，也就無法正確地進行地理思維。所以正確地理解地理概念是進行判斷、推理與論證的基礎，也是解答原因分析型綜合題的前提。例如只有對“礦物、礦產、礦石、礦藏”四個概念有正確的認識，才能把相關的試題做好。教師在平時的教學中要重視地理概念教學，也要用適當的方法幫助學生掌握地理概念。一般常用的方法有：

（1）觀察法。對于一些概念，可以通過實際的觀察來把握相關事物的本質特征，如到野外實地觀察地質構造或者通過圖片、多媒體資料了解褶皺和斷層，通過測量太陽高度實驗來理解和區分太陽高度和正午太陽高度等。

（2）抓關鍵詞法。抓關鍵詞法就是要找出概念中的關鍵詞。例如，自然資源是指存在于自然界，在一定的時間條件下，能夠產生經濟價值以提高人類當前和未來福利的物質與能量的總稱。可通過關鍵詞“自然界”、“經濟價值”、“物質與能量”來把握該概念。

（3）比較法。對于一些近似的、矛盾的、有包含關系的概念，可以通過比較的方法提高學習效率。例如：暖鋒和冷鋒、內力作用和外力作用、人口容量和人口合理容量等概念，只要掌握其中一個，便可推出另外一個，從而提高記憶的效率。

2.注重課堂探究學習，把握地理事物因果關系

有關地理事物因果關系的知識是地理課堂教學中的重點和難點。學生如果不理解基本的地理因果關系知識，不但會影響后續的學習效果，還會給解題帶來障礙。高考地理綜合試題無論是區域背景的選取還是問題的設置都是較新穎的，在課堂教學中難以找到和高考一樣的題目，學生只有扎實地掌握基本的地理事物因果關系知識，才能解答好原因分析型綜合題。

地理因果關系知識分為一因一果、一因多果、多因一果、多因多果等。教學的方法要么從因到果，要么由果及因。教師要根據學生的地理認知水平和知識特點采用不同的教學方法，一般的教學方法是探究式教學。探究式教學以解決問題為中心，注重激發學生主體參與意識，讓學生通過相關問題的探究來獲得知識，注重培養學生的綜合分析能力、獲取有用信息的能力、創造性的思維能力等多種地理學習能力。以湘教版地理必修一第四章第四節《自然災害對人類的危害》中的活動——探究淮河流域洪澇災害頻繁發生的原因為例，基本的教學程序如下：

（1）創設情境，激發興趣。湘教版地理必修一第四章第四節《自然災害對人類的危害》的活動——探究淮河流域洪澇災害頻繁發生的原因，教材提供了淮河流域水系分布圖和文字材料。教師引用課本或課外的實例，用文字、圖片等方式，以激發學生探究興趣為目的，創設一個情境。

（2）呈現問題，明確目的。學生根據教材提供的一幅淮河流域水系圖和一段文字材料，提取有價值的信息，用于分析淮河流域洪澇災害頻繁發生的原因。師生共同分析、整理、歸納資料，明確探究的問題。

（3）引導探究，思維碰撞。淮河流域發生洪澇災害的原因非常復雜，學生在探究時可能會遇到困難，教師應根據學生遇到的困難適當給予幫助，使學生能順利完成探究。如：通過簡單的演示讓學生明白洪澇災害發生的機理。讓學生去探究洪澇災害發生時來水、退水和河道容量跟哪些因素有關。當然，教師要根據學生的學情適當提示，力求讓學生自主探究。

學生通過獨立探究或小組合作，通過討論、實驗、觀察、演示等方式獲得地理基礎知識，發展地理應用能力，形成獨立探究、思考的習慣。教師適當地輔助，引導探究方向，保證探究活動順利進行。

（4）成果展示，評價總結。讓學生寫出答案，找幾個典型的答案師生一起評價，最后教師展示參考答案。師生一起將探究的成果以書面的形式進行展示，并對成果進行評價、驗證，使學生掌握新的知識。

（5）課后延伸，拓展探究。讓學生分析孟加拉國洪澇災害多發的原因。教師設計新的情境就該問題或類似問題讓學生進行探究。這樣學生不但鞏固了知識，而且進行了深入的學習。

3.關注書面表達訓練，減少考試失分

原因分析型地理綜合題的答案與其他地理綜合題相比，除了條理要清晰、表達要準確、描述要完整外，最突出的特點是更加重視推理的邏輯是否嚴密。例如本文典型例題中給出的答案總共分為三個方面的原因——沙源物質豐富、風沙輸送、風沙堆積，且答案對三個方面原因的子原因分別進行了陳述。首先，三角洲和裸露的湖岸面積大導致沙源物質豐富。第二，風力強勁，有利于風沙輸送。第三，受山脈阻擋，風力減小，最終使風沙堆積。可見答案描述時要呈現正確的因果聯系，但從實際情況來看，學生普遍存在表述不夠完整、邏輯不夠嚴密的情況。因此教師要有針對性地加強對學生這方面能力的訓練，減少答題失分。

首先，教師要注重教學語言的錘煉，起到良好的示范作用。教師的語言是傳遞知識的橋梁，教師語言因果聯系是否正確，表述是否條理清晰，對學生的答題有較大的影響。這就要求教師在語言表達中盡量少犯錯誤，特別是講到重難點、關鍵知識點或講解結論的時候。

其次，教師要重視原因分析型作業題的設計，及時反饋作業結果，提升學生答題能力。該題型作為高考重點題型，教師在設計作業時應力求該題型數量上適量、內容上鮮活、難度上適中。另外，教師要及時反饋作業結果，讓學生了解自己答題的不足，及時改正答題中的缺點，提高作業的效果。但是由于教學任務重等多種原因，教師在批改作業時不一定能及時批改，教師也可以采用多種批改作業的方式。例如，教師與學生面對面批改，及時有效地反饋作業中的錯誤。另外也可以讓學生互批作業，讓學生觀察其他同學存在的問題。這樣也可以提高學生判斷分析問題的能力。此外，自我批改也是一種既能減輕教師負擔也能讓學生自我檢查的方式。

[參考文獻]

劉新果.高中地理因果關系知識的探究式教學策略研究[D].西安：陜西師范大學，2012.

（責任編輯周侯辰）