論語文教學中的朗讀藝術

麥俐

摘 要：在語文教學的過程中，“朗讀”既是教育工作者培養學生語文學習能力的重要方法，也是促進學生更為有效地吸收知識的重要途徑之一。可以說，這是一種兼具實用性和藝術性的行為。文章從語文教學中“朗讀”的意義所在和語文教學中的“朗讀藝術”策略生成兩方面加以探討。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；朗讀藝術；能力培養

中圖分類號：G421；G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）26-0037-01

學生需要從小養生良好的朗讀習慣，提升個人對課文理解和感悟的能力，進而形成良好的思維和判斷能力。聽說讀寫是語文教學中四個重要維度，而在這四個維度當中，“讀”又可稱之為是語文學習的“入門級”教學策略。尤其是面對小學生這樣心智和思想還不夠成熟的年齡階段，有效的朗讀不僅能夠促使其高度集中注意力，更有助于豐富學生的情感，使之在動情、用心的朗讀當中，感受到語文學習的魅力，感受到朗讀的“藝術”所在。

一、語文教學中朗讀的意義所在

朗讀并不是一種簡單的有聲活動，更是一種富有審美意識、極具情感表達的行為。形象生動、熱情充沛、有聲有色的朗讀行為不僅能夠讓學生更好地融入到文字情境當中，也會產生感染周圍的力量，甚至能讓周圍的其他學生也感受到閱讀的力量，感受到文章當中所折射出的情感。因此，教師在引導學生展開朗讀時，一定要對文章的內容提要、情感要素等部分進行有效的強調和指導。朗讀在幫助學生理解文字、增加語感等方面所能起到的作用，是其他任何教育教學方式所不能替代的。朗讀也是師生之間進行無形交流和對話的重要渠道，教師可以通過學生的朗讀情況對學生的學習和知識掌握情況有所了解，也可以對學生的學習狀態進行初步的把握。

二、語文教學中的“朗讀藝術”策略生成

越是優秀的文章，其中所包含的思想情感越明晰，而要想充分領略這文字當中所折射出的內涵，依靠教師口語的表述或者他人“轉載”式的表達是無法將文章進行內化的。因此，教師在開展語文教學的過程中，一定要注重對學生“朗讀”能力的培養，讓學生通過閱讀產生主觀性的情感判斷，感受文字的藝術熏陶。

（1）情感閱讀。在進行課文朗讀時，隨著課文人物形象渲染力度的不斷加深，學生內心深處必然也會隨著文字情節的變遷，掀起情感上的波瀾。倘若作者在進行文章創作時，將一定的感情色彩植入文字當中，必然會引發學生在閱讀時陷入“喜作者之所愛，怨作者之所恨”的情境當中，這是一種情感共鳴的體現。這種情感意識就猶如觀賞一部電影能走入到主人公的喜怒哀樂之中；猶如聆聽一部樂曲、能感受到詞曲作者或演唱者寄托在旋律和詞藻當中的五味陳雜。嚴格意義上來說，能夠引發人們情感和思想共鳴的大多是生動形象和直觀的表達，而不是隔離在無數重視覺影像之后、毫無情感色彩的概念。所以，在語文教學的過程中，在培養學生生成“朗讀藝術”的道路上，一定要注重對其語感的訓練，要努力培養其尋找思想的共鳴點和觸發點。比如在學習具有童話色彩和寓言性趣味的課文時，課文當中會擁有大量的對話內容，每一句對話都是一個角色情感的宣泄與表達，而且還有可能對整個故事的情節走向產生明顯的推動作用。在進行此類課文的朗讀時，教師要主動帶領學生進入角色，去揣摩不同語言風格所彰顯的人物特征。為了能夠充分調動學生的積極性，往往會限定一句對白，讓學生嘗試著模仿課文中對白所傳遞出的情感，或欣喜若狂、或焦頭爛額，這樣學生還能在躍躍欲試的興奮之中，感受到朗讀的魅力和樂趣。

（2）比較閱讀。中國語言博大精深，同樣的語言呈現，當以不同的語音語調進行朗讀時，往往會折射出不同的情感含義。對于語文課而言，有時復雜的人物分析和線索判斷，往往很難讓學生單純依靠教師的講解而直接接受，而單純的、乏味的朗讀又很難讓學生進一步了解此類文章段落。鑒于此，在教學時應采取比較閱讀的方法，讓學生在區別選擇的過程中，加深對文章原本要表達的主題的理解。例如，引導學生閱讀《將相和》這篇文章，很多學生由于初次朗讀時并不能理解人物的復雜性格，故而在朗讀一遍之后便以“好”“壞”二字論斷二人，認為廉頗是沒有胸襟之人。倘若以直接告訴的方式來向學生闡述人物特征，免不了增加學生的疑惑心理。鑒于此，針對文章當中藺相如的“秦王我都不怕，會怕廉頗將軍嗎……我所以避著廉將軍，為的是我們趙國的利益啊！”利用兩種語調和情感表達方式來閱讀。一種平鋪直敘式的表達，另一種則是帶有一定起伏性的朗讀，前者對學生來說，很容易產生自負、盲目的心理認定，而后者才能清晰地闡釋出藺相如為國家著想、顧全大局的思想。只有通過這樣的區別對待，學生才能清晰地把握文章所奠定的基調，進而對人物形象擁有更深切的認識。

三、結束語

總而言之，一堂高效、有趣的語文課必然是瑯瑯書聲、生動有趣。作為語文課堂教學的重要組成部分，也作為傳統教學的重要手段，朗讀不僅是一種閱讀行為，更是一種生成魅力、醞釀情感的藝術形式。對于語文教師而言，要嘗試著給予學生在語文課堂上更多的自主權，讓其自主閱讀、主動學習，通過既知的信息與內容，去朗讀課文、主動學習，在讀中探索知識，體會情感升華的魅力。同時，朗讀要想從一種普通的閱讀行為升華成一種藝術形式，教師還要注重在課堂上對學生的情感閱讀和比較閱讀方式進行有效指導，幫助學生踏進藝術之門。

參考文獻

[1]李蘭英.小學低年級語文朗讀教學的思考[J].教育評論，2005（06）.

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