初中語文朗讀教學策略探討

陸波

[摘要]初中語文朗讀教學要圍繞讀于法表于言探索教學策略，可采用鼓勵、示范、賞析等策略來實現初中生朗讀技巧、水平與素養的提升，打造初中語文高效課堂。

[關鍵詞]初中語文；朗讀教學；鼓勵；示范；賞析

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）10002001

朗讀作為學生了解語言文字魅力的重要途徑，通過將有形的文字轉化為抑揚頓挫的聲音加深學生的理解與印象，它是語文閱讀的起點，是學生深入理解、掌握文章真意的關鍵，對于發展學生智力、使學生獲得文學熏陶有重要價值，可養成學生反復揣摩、透徹理解的好習慣，達到提升學生語文素養的目的。朗讀教學要善于應用各種有效策略讓學生做到讀于法表于言，深入理解文章真意。

一、鼓勵策略幫助學生消除朗讀障礙

初中生處于身心發展變化較為劇烈的階段，對外界變化十分敏感，對個人的評價與認知很容易受到外界因素的影響，對自我也比較苛求，一旦自身出現不足與瑕疵，將會極大地影響他們的自信心，造成心理負擔。這種情形下，對于表現自我的朗讀活動，學生就很容易出現抗拒、自卑、恐懼等心理，無法以自信、積極的姿態展現自我，這不利于他們朗讀能力的培養，對于各種教學活動的開展也會產生不利影響。因此，教師開展朗讀教學的第一步就是要鼓勵學生大膽放開，消除其各種抗拒心理，鼓勵其積極參與朗讀活動，幫助其在朗讀中收獲樂趣、提升閱讀能力，真正做到敢于嘗試、勇于嘗試。

比如對于女同學，教師可讓她們積極嘗試朗讀朱自清的《春》（人教版七年級上冊），利用女性的敏感、溫柔、多情等特質，通過朗讀技巧去展現文章中所要表達的感情，將作者以詩意的筆調描述出來的我國南方春天的美景一一展現。無論是如茵綠草還是崢嶸鮮花，無論是細雨連綿還是春風和煦，將春光秀麗的美景通過極富感情的語言進行描摹，讓學生體會到春之美與散文之美，并將散文形散而神不散的特質淋漓盡致地表現出來，感受到文章隱晦的真意與內涵。

同樣是朗讀散文，可讓男同學朗讀高爾基的《海燕》（人教版八年級下冊）。這篇文章中無論是對大海雄渾氣勢的描述，還是對戰斗英姿驚心動魄的海燕的描述都充滿了強烈的情感。讓男同學利用強烈的情感起伏與變化去朗誦大海中暴風雨即將前來的緊張形勢，感受作者筆下運用象征手法、烘托手法、對比手法等塑造的充滿戰斗意志的海燕形象，最后結合《海燕》的創作背景深刻理解文章所要表達的為無產階級事業奮斗的熱情與志向，同時感悟《海燕》所帶來的令人鼓舞的志氣，這對于鼓勵他們突破枷鎖、展現自我及激發個人熱情與勇氣有重要意義。

二、示范策略激發學生朗讀熱情

朗讀教學中教師可利用自身精湛的朗讀技巧與張力讓學生進行模仿，通過模仿訓練來激發他們內心對于嘗試朗讀的熱情，并讓他們在實踐中逐漸體悟到朗讀的樂趣，從而將示范策略的效應發揮到最大。教師在朗讀示范中要注意把握自身的情感，巧妙融入各種朗讀技巧，配合面部表情、肢體動作增強朗讀感染力與示范效果，真正做到讀于法表于言，淋漓盡致地展現文章中的思想與情感。

比如教學《木蘭詩》（人教版七年級下冊）這篇文章，教師讓學生在掌握大意的前提下開展朗讀，借助朗讀視頻、PPT課件等準確把握故事情節與文章感情，在理清課文脈絡的基礎上將花木蘭代父從軍這個著名的故事進行口頭描述與朗誦。朗誦時注意結合注釋確定節奏與感情，比如在“木蘭歸家”這一段，要著重表現親人歸來家人激動萬分和濃烈的喜悅之情，語調上揚，語速稍快，語氣歡欣；在“木蘭換紅妝”這一段，則要重點表現木蘭急于恢復女兒身的害羞與渴望之情，朗讀時語速要緩慢，語調微微下放，語流悠長一些，語氣是激動中夾雜著幾分羞澀；至于“木蘭紅妝歸來”這一段，要著重表現木蘭出門看伙伴的羞澀與伙伴們的目瞪口呆，這時的朗讀語調則又要發生變化。教師要通過這種融情入景的解析，讓學生把握文章情感真意與朗讀節奏，從而實現課文教學與朗讀訓練的雙贏。另外，教師在朗讀教學示范中還可以多播放一些教授朗讀技巧的視頻讓學生進行模仿訓練，通過互動合作、競賽、分角色朗讀等方式進一步發揮朗讀的魅力。

三、賞析策略督促學生提升朗讀水平

良好朗讀習慣的形成可使學生獲得學習樂趣。在學生進行朗讀活動時，教師要積極應用賞析策略鼓勵、督促他們進步，通過科學、客觀的朗讀評價讓他們明晰自身的長處與不足，在堅持中獲得勇氣與自信心，在被賞析中收獲個人價值被認可的愉悅感，這有利于他們更好地發揮個人潛力與主觀能動性以獲得進步、做出成績。

教師在朗讀賞析中要著重凸顯自身的賞析者角色，在小組、學生互評中凸顯賞析的價值，通過學生之間的良性競爭讓他們受益，從而更好地調整個人的前進方向與鍛煉目標。比如學生在朗讀散文《春》《海燕》《木蘭詩》的過程中，教師可組織正式競賽讓學生積極參與，將有關朗讀點評的各種計分標準進行量化，圍繞學生的朗讀表現進行分析與綜合點評，從而讓他們進一步掌握優秀的朗讀技巧，提升個人朗讀水平。

綜上所述，初中語文教師在朗讀教學中要積極運用各種有效策略讓學生做到讀于法表于言，養成朗讀的興趣與習慣，在朗讀中收獲進步，提升語文素養。

（責任編輯陳劍平）