初高中英語教學銜接的探究

唐敏

[摘要]初高中英語教學的銜接問題關(guān)系到整個高中階段的英語教學任務是否能夠順利完成。影響初高中英語教學銜接的因素主要有初、高中學生的身心差異、教材內(nèi)容的差異、教學方法的差異、學生學習方法的差異、英語考試題型的差異等。教師要注重做好心理情感、教學內(nèi)容、教學方法、學生學習習慣等方面的銜接工作。

[關(guān)鍵詞]初中；高中；英語教學；銜接；障礙；策略

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）10000102

《普通高中英語課程標準（實驗）》明確指出，普通高中英語課程是義務教育階段英語課程的自然延伸，是我國基礎教育階段英語課程的有機組成部分。由此可見，高中英語是在初中英語有機銜接基礎之上的進一步延伸和擴展。

在實際教學中，由于面臨中考的壓力，初三學生群體中廣泛存在著應試式學習傾向，進入高中后，高中階段的英語學習對學生提出了與以往不盡相同的學習要求，面對心理、生理、教學策略以及教學環(huán)境的改變，他們需要在心態(tài)、習慣、策略等方面做出相應調(diào)整，才能較好地適應高中學習。所以，切實做好初高中英語教學的銜接工作是高一英語教師必須重視的問題。就像接力賽一樣，如何做好交接棒的交接是難點，也是重點。

一、影響初高中英語教學銜接的因素

（一）初高中學生的身心差異

初、高中是具有不同教育規(guī)律和特點的兩個學習階段。初高中的教育環(huán)境不盡相同，面對全新的環(huán)境，高一學生需要一個由生疏到熟悉的緩慢的適應過程。有的學生從備受關(guān)注到平凡，難免會感到失落；有的學生經(jīng)過緊張備考的初三之后放松了對自己的要求，學習缺乏主動性；還有些學生初中階段的英語基礎不夠牢固，碰到生詞難記、教材難懂、練習難做等困難后，不知所措，無所適從。總體來看，高中階段的學生與初中階段相比，身心都發(fā)生了較大的變化。

（二）初高中教材內(nèi)容的差異

初高中教材跨度大。初中階段教學內(nèi)容側(cè)重于基礎知識，只要求學生掌握基本的語法知識和句型，其課程日常生活氣息明顯。而高中階段教材起點較高，知識容量大，強調(diào)全面提高學生聽說讀寫的能力，其課程知識氣息較為濃郁。

（三）初高中教學方法的差異

初中的教材知識相對簡單，課堂容量小，課堂教學時間較為充足。經(jīng)過反復的強化訓練后，學生可以獲得較好的學習效果。在高中階段，教材知識綜合性強，課堂上學生的語言活動超越了句型的操練和背誦，教學任務繁重，但是教學課時沒有相應增加。因此，課堂教學呈現(xiàn)出快節(jié)奏和大知識量的顯著特點，這使得高一絕大部分新生短期內(nèi)很難適應。

（四）初高中學生學習方法的差異

初中階段的英語學習偏向于記憶式學習，而高中階段注重理解式學習。從機械記憶和反復練習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習，要求學生實現(xiàn)從被動吸收到主動思考的轉(zhuǎn)變。然而，很多高一新生在面對高中英語高密度、高難度的學習要求時，繼續(xù)沿用初中階段的學習方法，導致其面臨諸多學習障礙。

（五）初高中英語考試題型的差異

初中英語試題題型簡單，一般立足于教材和相對有限的教學資源，考題基本屬于原題再現(xiàn)。通過題海訓練，絕大部分學生都能考取不錯的成績。高中試題范圍較為廣泛，語法填空和短文改錯兩個題型對學生提出了較高的要求：以豐富的詞匯量和扎實的語法功底為基礎，同時還要具備一定的分析、判斷和推理的能力。因此，學生很難在考試中取得好成績。

二、有效應對初高中英語教學銜接問題的策略

（一）注重心理情感的銜接

1.利用開學第一堂課向?qū)W生介紹高中英語教與學的特點，對學生提出具體的課內(nèi)外要求。這樣可以讓學生有充分的心理準備，全身心投入高一階段的學習。

2.新課程標準明確要求，新形勢下高中英語教師在進行英語教學時要重視關(guān)注學生的情感，尤其是學習困難或性格內(nèi)向的學生。教師要幫助高一新生樹立學好英語的堅定信心和決心，幫助他們查漏補缺，消除學習隱患。可以經(jīng)常用“學如逆水行舟，不進則退”“世上無難事，只怕有心人”這樣的名言警句來激勵學生不斷努力。當他們進步時，要適時給予他們肯定和表揚。

（二）注重教學內(nèi)容的銜接

教師應全面了解初、高中教材的知識體系，巧妙地將初、高中英語知識點有機地結(jié)合起來，處理好初、高中知識的銜接過渡。

1.語音銜接。語音是學好英語單詞的基礎，是單詞發(fā)音和拼寫之間的橋梁，其重要性不言而喻。過好語音關(guān)，主要是讓學生掌握基本字母組合的讀音規(guī)律，掌握弱讀、強讀、連讀、失去爆破等語音規(guī)則。

2.詞匯銜接。詞匯是英語學習的一個重要的決定性因素，詞匯支撐著學生的整個學習過程，知識點、語法和篇章都需要詞匯來做基礎。相比之下，高中詞匯的構(gòu)成和詞義等都比初中詞匯更加復雜。教師可以將構(gòu)詞法提前到銜接階段來講，盡可能多地為學生提供單詞記憶法，還可以將詞性和句子成分的教學結(jié)合起來。同時，要求學生準備一個詞匯積累本，積累平時遇到的生詞，并且堅持每周進行檢查。

3.語法銜接。教師應在高中生入學初期系統(tǒng)展開對初中語法知識的復習。以句型為基點，通過句式、時態(tài)和語態(tài)的轉(zhuǎn)換練習，使學生能夠熟練地使用五種基本句型。只有掃清了基礎知識障礙，才能保證新知識的學習效率和效果。以初中語法為基礎，進一步講授高中語法，學生對學習難度逐漸加大的過程更易適應，從簡單到復雜，而不是直接面對高中階段如此復雜的語法。

4.規(guī)范書寫。部分學生在初中沒有養(yǎng)成較好的書寫習慣，書寫不工整，在考試時容易造成一定程度的失分。所以，要落實書寫訓練，要求學生每天完成一定量的字帖練習，提高書寫的流暢性。強調(diào)英語特有的書寫規(guī)則，包括大小寫規(guī)則、標點符號用法、單詞間的間隔、寫錯字母或單詞的涂改方式等。開展書寫比賽，評選出的優(yōu)秀作品用展板展出。

（三）注重教學方法的銜接

1.教師要實現(xiàn)英語教學觀念的轉(zhuǎn)變。根據(jù)課改要求，教師應成為引導者，讓學生成為課堂的主體，重點對學生進行學法指導，實現(xiàn)“教是為了不教”。 為了使教材內(nèi)容和教學活動更貼近學生的實際，教師可對教材內(nèi)容進行重組，可對教材編排的順序進行適當?shù)恼{(diào)整。

2.教師要選擇適當?shù)慕虒W方法。 教師要正確把握教學起點和課堂容量。在高一年級采用“低起點、小梯度、分層次、多練習”的方法，分散難點，降低坡度，減少學習過程中的障礙，將教學目標分解成若干遞進層次，逐層落實。采用“教學節(jié)奏先慢后快、教學內(nèi)容先少后多”的原則，幫助學生溫故而知新，由已知到未知。

3.教師要選擇合適的教學模式。教師要精心組織教學，充分利用多媒體課件以及視頻激發(fā)學生學習的興趣，并以豐富多彩的課外活動為載體，給學生營造英語學習的良好氛圍。

（四）注重學生學習習慣的銜接

著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“好習慣能讓人享用一輩子。”因此，教師不僅要教授書本知識，更要培養(yǎng)學生好的學習習慣，教會學生如何自主學習。

1.培養(yǎng)學生聽和朗讀英語的習慣。英語是一門用于交流的語言學科。朗讀有助于改進語音和語調(diào)，增強語感。朗讀不但可以幫助學生記憶詞匯和句型，為口語練習創(chuàng)造條件，還有助于學生做聽力練習時對聽力材料做出快速反應。英語教師應充分利用早讀和晚讀時間，培養(yǎng)學生聽和朗讀的習慣，使學生形成良好的語感，提升英語素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學生課前預習的習慣。課前預習是提高聽課質(zhì)量的重要保證。事實證明，課前進行預習有助于提高學習效率。預習的內(nèi)容主要包括：找出生詞；畫出課文中的語言點和重要句型；回答有關(guān)問題，在疑難處做上記號；聽錄音，模仿跟讀等。如果學生在課前進行了充分的預習，那么在教師講課的過程中，學生就可以有針對性地聽課，能更好地配合教師，調(diào)動課堂氣氛，成為學習的主體。

3.培養(yǎng)學生積極參與課堂的習慣。聽課是學習的中心環(huán)節(jié)，課堂是學生理解知識、掌握方法、發(fā)展能力、提高技能的主戰(zhàn)場，因此課堂上積極參與對學生而言大有益處。教師應要求學生強化“有意識記”，當堂掌握教學內(nèi)容；要求學生積極參與課堂活動，如回答問題、對話、角色扮演、復述等；指導學生及時、準確地做好筆記。

4.培養(yǎng)學生課后復習的習慣。人類的遺忘有遞減、遞遠的規(guī)律，及時有效的復習會讓學習變得更加輕松。教師應該向?qū)W生強調(diào)及時復習和階段性復習的重要性，引導學生及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而幫助學生“匯小流而成江海”。

5.培養(yǎng)學生課外自學的習慣。

（1）培養(yǎng)學生廣泛閱讀與摘抄的習慣。教師應鼓勵學生課外閱讀適合自己英語水平的材料。大量的課外閱讀有助于擴大詞匯量，提高閱讀能力和速度。積累和背誦優(yōu)美的句子、段落和文章可為寫作打下堅實的基礎。同時，教師還要對學生進行閱讀方法的指導和訓練。

（2）培養(yǎng)學生使用工具書的習慣。工具書是學生的良師益友。學生在做練習的過程中遇到難以理解的詞匯是在所難免的，應該通過自己查詞典得到答案，而不是被動地等待教師解答。同時也建議學生自備一本英語語法工具書，養(yǎng)成經(jīng)常翻閱的習慣。

（3）培養(yǎng)學生整理錯題的習慣。及時認真地整理作業(yè)和考試中出現(xiàn)的錯題可以幫助學生有效減少犯同類錯誤的概率。擁有一本長期積累下來的錯題集，可以讓學生做到心中有數(shù)，有的放矢。

總之，初高中英語教學銜接涉及心理的銜接、教學內(nèi)容的銜接、教法的銜接和學法的銜接。在這個系統(tǒng)工程中，教師要有耐心和恒心，注重培養(yǎng)學生學習英語的興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，鼓勵學生不斷努力，順利地實現(xiàn)過渡。

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（責任編輯周侯辰）