李靜

佳肴的美味不僅取決于食材，較大程度上取決于調料的作用。“語文味”在數學學習中就是這么一種不可或缺的調料。

什么是語文味？

王崧舟曾說：語文味表現在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。數學課雖不能把語文昧演繹得淋漓盡致，但“文化味”“讀味”“寫味”“品味”也不能過于輕描淡寫。或許學生不能時常動情地誦讀題目，但是靜心讀是完全必要的；或許摘抄書作會加重學生的數學學習負擔，但圈點批注是絕對值得提倡的；也許數學題目里品不出詩情畫意，但咬文嚼字絕不是語文課上的專利。下面筆者也從“文化味”“讀昧”“寫味”“品味”等談談數學的學習。

一、從興趣談數學的“文化味”

興趣是最好的教師。怎樣培養學生學習數學的興趣呢？筆者認為至少要做到不讓數學課過于枯燥。有學生認為數學課沒有語文課的意境美、詩意美。那么當數學知識枯燥、乏味的時候，就應該給數學課加點“文化味”，把數學課從“死悶”中解放出來，多點歷史淵源，多點語言情趣。這樣既能激活學生思維，又能活躍的氣氛。

例如在教學《圓的周長》時，教師可介紹數學著作《周髀算經》；在教學《圓柱、圓錐的體積》時，可介紹阿基米德測皇冠體積的故事；在教學《簡便計算》時，可向學生介紹數學家高斯上小學時發現的“高斯求和公式”……這些內容不僅可以激發學生的學習興趣，還能使學生感受到數學文化的價值。

在教學中教師適當地添加一些帶有文學味的數學題，也能激起學生的學習興趣。比如在教學《解決問題策略——倒推》時，出示一道數學家張逐曾以“李白喝酒”為題材編的一道算題：“李白街上走，提壺去買酒。遇店加一倍，見花喝一斗。三遇店和花，喝光壺中酒，原有多少酒？”在學習中讓學生感受到原來數學也可以像語文那樣富有詩意。

再如這樣一道題：上聯：花甲重開外加三七歲月；下聯：古稀雙慶內多一度春秋。要知道這副對聯中所賀老壽星多少歲，可以用兩道乘法混合計算來解決。“花甲”是六十歲，“花甲重開”就是兩個六十歲，三七歲月是二十一歲，即60×2+3x 7=141（歲）；“古稀”是七十歲，“古稀雙慶”就是兩個七十歲，“一度春秋”就是一年，即70 x 2+1=141（歲）。如果用這樣的對聯來為乘加這一類混合運算的課堂做結尾，這樣的課堂豈會枯燥乏味？因而當“文化味”融入數學學習時，學生就會進一步理解數學、喜歡數學、熱愛數學。

二、從讀題說數學學習的“讀味”

古人云：“書讀百遍，其義自現”；蘇霍姆林斯基說“學會學習，首先要學會閱瀆”。可見，通過讀書，可以幫助學生理解教材內容，摸清知識的前后連貫性，理清思路，掌握脈絡。因此每次教學解決問題，都需要交代學生要仔細讀題，至少讀三遍再分析題目。但很少有學生能靜下心來讀一讀。為此，課堂中有意安排“讀一讀”這樣的環節。比如教學分數應用題，出示題目后我經常提一些問題或要求，如，齊讀后看是誰先收集到這道題的信息并能快速整理出來。時常用激勵的語言鼓勵學生，這樣心不在焉讀題的現象愈來愈少。

再如，教學分數的基本性質時要求齊讀分數的基本性質，并且用自己的方法讀出重點詞，看誰讀的準確。一般的概念教學也會采取同樣的方法，讓學生在個性化的讀中理解概念，在讀中再次感受到概念的本質特點。

三、從審題說數學學習的“寫味”

語文教師經常教育學生看書時要摘抄精彩的語段，或者是圈圈畫畫。這樣的學習方法在數學學習中同樣不可缺少。粗心一直是本班學生的缺點，為此我給學生提出了一些作業要求。作業中，把關鍵句劃下來，重點詞圈一圈。比如在教學體積或面積時，時常出現單位不統一的題目，要求學生把單位圈一圈、讀一讀，再比一比。采取這種方法后，學生在這方面的錯誤率大大降低。

再如分數實際問題的教學。學生時常因不能準確的找出單位“1”的量，而經常出現錯誤。如，桃樹有30棵，是梨數的3，5，梨樹有多少棵？像此類問題，時常缺少主語或者是定語導致學生找不到單位“1”。因此教學中要求學生找出關鍵句之后，把句子補充完整：誰是梨樹的3，5，并且在句子旁邊寫出單位“1”，然后寫出數量關系，有必要畫一畫草圖。提出這樣的要求之后，學生有種豁然開朗的感覺，學生便能輕松解題。

四、從解決問題說數學學習的“品味”

常羨慕語文教師激情洋溢的同學生一起分享具有詩情畫意的文章，像品美酒一樣品味文章的一字一詞一句。數學課上沒有那樣優美的意境，但依然需要“品”，需要琢磨，需要推敲。“咬”住關鍵字，“嚼”出內涵，對正確迅速掌握知識能起到事半功倍的效果。

比如有這樣一道題：小林家住房總面積為108平方米，客廳面積是住房總面積的2/7，又是廚房總面積的8/3，廚房面積有多少平方米？本以為在滲透“讀味”和“寫味”的課堂中，對于學生來說不成問題，但事實上出乎我的意料。要求學生首先找到關鍵句，然后把不完整的句子補充完整。在作業中我也看到了學生確實動筆寫了寫、劃了劃。可問題出在哪里呢？原來學生并沒有“品”出問題的真諦：誰的面積是廚房面積的8/3。看來只讀還不能解決問題，的確需要慢慢品，品出每句話的含義。

語文教師講話也比較講究，如在用詞方面，他們能根據詞的感情色彩或語意輕重等方面去斟酌選擇哪個詞語。數學學習中有時也會玩一玩這樣的文字游戲。比如“增加到”和“增加了”，一字之差，卻傳達出不同的信息。再比如倒數的認識中，正確的定義是乘積為1的兩個數互為倒數，在概念辨析時會這樣說，得數為1的兩個數互為倒數。在類似的學習中，不斟字酌句，不咬文嚼字怎能了得。

的確，作為數學老師，應讓“語文味”在數學課中發揮好調料作用。讓枯燥的數學課堂因為絲絲的語文味變的妙趣橫生，讓學生在無形中感受學習數學的樂趣，體會到學知識的嚴謹，領略到數學的內在美。