重構與再創：三“人”、二“于”和一“養”

趙建紅

聽到好課，常感嘆于他們對文本內涵的深人解讀，對教材巧妙的重構和再創。在他們的音樂課堂中，每一個跳動的音符，都會撥動學生的審美心弦，把他們的內心世界張揚得淋漓盡致，活靈活現，彰顯了教師深厚的素養底蘊，提高了學生對藝術的體驗與感悟。文本重構和再創是教學發展的一種趨勢，2011版音樂新課標關于課程內容的設計說明就有提到：在明確的規定性和適度的彈性之間尋求平衡，給教師教學和地方音樂課程資源的開發留有創造和選擇運用的空間。

一、文本解讀的三“入”

葉圣陶先生曾說過：作者胸有境，入 境始于親。上好課的第一步就是文本解讀，音樂的文本是有生命有靈性的，音樂教師對于文本應有自己的理解，多聽、多思、多唱才能品嘗到音樂的原味。

1.體驗感悟進人文本

音樂是聽覺藝術，作為音樂教師解讀文本，需要我們以“聽眾”的身份去全方位、多層面、立體式地聆聽與感悟。曾聽到浙江一位高中老師的欣賞課《歡樂頌》，教者對音樂文本的挖掘、選擇、整合充滿深度和內涵，整個教學過程輻射著源源不斷的震撼力，深深感染到現場每一位。在點評環節，專家詢問當初選此課題時的想法，他講到了對古典音樂的喜歡，更說出了一個讓現場老師都震撼的數字，這段名曲他已經聆聽了上千次，每一次都會聽到渾身戰栗，情不自禁站起來揮舞雙手，因此課堂中這位教師時常舉起雙手，感受身心的一種穿越，虔誠的，如身在教堂中的那般被音樂洗禮，這是一種對音樂的爛熟于心所帶來的情感的外在流露。在每一次的備課中，和學生一起融入音樂中，把身心交給音樂，讓音樂浸濡自己的感官，這是解讀文本的首要境界。

2.音樂要素深入文本

聆聽音樂，獲得體驗，學生有了整體的感受，但我們并不能滿足于此。吳斌老師有過這樣的闡述：“音樂教學的主要內容應該是揭示音樂要素在音樂教學中的作用，只有以此為內容，學生獲得的才是正確的感受美的因素。”音樂要素是師生感受音樂、鑒賞音樂、表現音樂、創造音樂的一道橋梁，也是師生深入文本的一種工具。授人以魚，不如授人以漁，音樂要素就是“漁”，它讓文本解讀更有水到渠成的功能。

3.情感升華融入文本

羅丹說“藝術即情感”，在特級教師黃美華執教的《漁舟唱晚》課堂中，你時時能觸摸到詩情畫意的意境，獲得與作者、文本、師生間的情感共鳴。黃老師對文本的解讀可以說是細致入微，如她讓學生從文本中尋找古箏演奏的特殊記號：花指，學生說像一朵小花一樣，老師讓學生聽一聽古箏是怎樣演奏的，并用動作學著做一做，引導學生想象這聲音像什么。學生馬上聯想到像流水、浪花，參與式的聆聽中學生已經完全融入音樂文本中，一個靈動的小設計、一個栩栩如生的小動作，品出了音樂的味道，升華了情感體驗，這種細膩入微的文本解讀對老師來說需要深厚的底蘊，對學生來說是刻骨銘心的。

二、文本重構的二“于”

新課標為文本重構提供了一個良好平臺，讓教師在深刻領會教學目標，仔細研讀文本后，根據自身特點和特色，對教學內容進行更豐富的重構，以此來挖掘文本的深度，拓展課堂的寬度，提升學生視野的高度。

1.于教材內容的重構

文本的重構并不是要教師自己創編出音樂旋律或編寫教材，它來源于原教材，并對教材內容進行調整、整合和補充。重構過程中，教師首先要有探究者的意識和態度，仔細研讀教材，掌握所教內容在整個教材中的位置及其意義，在此基礎上進而用自己的方式挖掘出教材的深層內涵，整合相關教學資源，促使有意義文本的生成。上述案例中黃美華老師重構后的文本生動而有內涵，將音樂作品串成一條“文化鏈”，讓兒童在豐厚的音樂中浸濡，得到精神審美的享受。教材只是一種教育思想的傳達，并不是對教師教學的規定，教師必須充分發揮自己的主觀能動性，借助自己的經驗靈活地建構出更豐富、更充實的文本。

2.于學生主體的重構

文本重構一定是基于學生，從學生的認知水平和音樂經驗積累出發，脫離學生實際過高或者過低的重構，都不利于課堂教學的效果，不利于學生音樂能力的發展。重構需要找到一個合適的切人點，音樂作品的切入點往往是隱藏在音樂文本中。黃美華老師在《漁舟唱晚》一課中“牽一發而動全身”的切入點就是“文化”，她將音樂置于學生比較熟悉的文化背景中讓兒童去認識，在音樂文化鏈中讓學生抒發情感，表達心聲，文本重構是基于學生，服務于學生的。

三、文本再創的一“養”

在文本解讀的過程中對音樂的感悟是不斷積累的，有素養底蘊的老師會有一個不斷認識和創造的過程，把禪悟到的理念轉化為自己的教學行為，且在實踐中不斷地反思修正再創造，多年來，我們的教學一直是分科進行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學科壁壘之中，不再涉獵其他學科的知識，文本再創不僅需要專業素養，更需要人文素養的底蘊支撐。成尚榮先生說：學生發展核心素養中少不了思想品德素養和語言文字素養，學生發展核心素養既是基于學科的，又是超于學科的，應當用發展核心素養來統領各學科教學。音樂教師要不斷豐厚自己的文化知識和人生閱歷，提升自己的人文素養底蘊，創造出適合自己教學風格的新文本，適應新課程改革的發展需要。

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，文本解讀非一日之功，文本重構與再創，更需厚積薄發方能游刃有余，讓我們以生為本，領悟音樂作品真諦，賦予文本活力，成就課堂精彩。