關(guān)注溝通，讓語文課堂充滿靈性

唐恩

摘 要：小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。”的目標(biāo)要求，這些目標(biāo)的達(dá)成必須以溝通為前提，在溝通中引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化、提升。管理者的最基本功能是發(fā)展與維系一個(gè)暢通的溝通管道。

關(guān)鍵詞：溝通；賞識(shí)；激趣；感悟

中圖分類號(hào)：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）05-010-1

中醫(yī)有云：“通則不痛，痛則不通?！蔽覀兊恼Z文課堂教學(xué)亦是如此。有某些教師有時(shí)感覺語文課堂教學(xué)甚是痛苦，盡管你如何絞盡腦汁，學(xué)生始終啟而不發(fā)，老師始終無法將學(xué)生帶入文本；任憑你激情四溢，老師仍然無法激發(fā)學(xué)生的思想感情。究其根源，是教師與學(xué)生缺乏有效的溝通，未能達(dá)成情感、思維、心靈的默契。溝通可以改善人際關(guān)系，有效傳遞信息，提高課堂教學(xué)效率。語文課堂中師生若實(shí)現(xiàn)了有效的溝通，則教師的教和學(xué)生的學(xué)將不再感到痛苦，學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與、積極思考、熱情表達(dá)，學(xué)生的心靈就會(huì)進(jìn)入文本，文本才有可能浸入學(xué)生心靈，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)和思想的認(rèn)同。

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣?！钡哪繕?biāo)要求，這些目標(biāo)的達(dá)成必須以溝通為前提，在溝通中引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化、提升?，F(xiàn)以蘇教版五年級(jí)語文《艾滋病小斗士》教學(xué)為例，漫談如何有效培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，如何在溝通中讓語文課堂充滿靈性。

一、“煽情激趣”動(dòng)人心——詼諧風(fēng)趣的語言溝通

“情”是語文課程的特色，語文教學(xué)的藝術(shù)在于“以情動(dòng)人”。情感是聯(lián)通師生心靈的導(dǎo)線，是點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的火花。語言是思想的外衣，是教學(xué)的重要手段，語言可以傳情達(dá)意。我們?cè)谡Z文教學(xué)中學(xué)會(huì)發(fā)揮語言溝通的價(jià)值，利用“詼諧風(fēng)趣”的語言“哄孩子”，通過語言溝通來煽情激趣，打動(dòng)學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)蘇教版五年級(jí)語文《艾滋病小斗士》一課時(shí)，由于學(xué)生對(duì)于艾滋病的生疏，絕大多數(shù)學(xué)生不知道“艾滋病”是什么，更加體會(huì)不到艾滋病的痛苦。我為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)艾滋病，了解到艾滋病的嚴(yán)重危害，激發(fā)對(duì)坦然面對(duì)病魔的恩科西產(chǎn)生由衷的敬佩之情，我和學(xué)生作了一次幽默風(fēng)趣的交談：“同學(xué)們知道艾滋病是什么嗎？”“不知道。”孩子們一個(gè)個(gè)搖頭說道，“艾滋病可不是吃的、玩的東西，它可是是一種危害極大的傳染病?！薄白屛覀兺ㄟ^一組圖片來認(rèn)識(shí)艾滋病的癥狀及其危害。”我邊說邊利用課件向?qū)W生展示有關(guān)艾滋病的圖片資料?！巴瑢W(xué)說都有過生病的經(jīng)歷吧？你們生病后有何感受和表現(xiàn)？”“我最怕打針，扎針時(shí)疼得要命?！薄拔易钣憛掗L期躺在病床上，既不能下地走動(dòng)又沒人陪我玩耍?！焙⒆觽兡阋谎晕乙徽Z地道出生病后的痛苦表現(xiàn)，“我小時(shí)候最怕生病，和同學(xué)們一樣沒有少哭鼻子，有時(shí)甚至?xí)诡^喪氣、心灰意冷，可是有這樣一位小朋友，身患艾滋病絕癥后卻有著非凡的表現(xiàn)，想知道他是誰嗎？今天就讓我們一起走近艾滋病小斗士恩科西?！蔽矣迷溨C風(fēng)趣的談話喚起學(xué)生的生活經(jīng)歷，激起學(xué)生認(rèn)識(shí)恩科西的迫切心情。

北宋文學(xué)家蘇軾曾說過：“善滑稽，巧發(fā)微中?！庇哪L(fēng)趣的語言是師生溝通的藝術(shù)，通過巧妙的表情達(dá)意不但有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，還有利于學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟。

二、“舉手投足”總關(guān)情——賞識(shí)激勵(lì)的形體溝通

非語言溝通超越了語言的范疇，是一種無聲的帶有暗示性的傳達(dá)信息的手段，主要靠形體動(dòng)作、眼神、表情等形式來表情達(dá)意，非語言溝通的作用較之語言溝通來說不可或缺，有時(shí)不經(jīng)意的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作或許會(huì)收到意想不到的效果?；驕嘏瘜W(xué)生心靈，讓學(xué)生感動(dòng)不已，或激發(fā)學(xué)生的靈感，激勵(lì)學(xué)生熱情投入學(xué)習(xí)……

例如，在教學(xué)《艾滋病小斗士》中，為了使學(xué)生深刻領(lǐng)悟到艾滋病對(duì)恩科西的折磨，體現(xiàn)恩科西的堅(jiān)強(qiáng)，我邀請(qǐng)學(xué)生情景表演“恩科西的身體非常虛弱，隨時(shí)可能死去”的場(chǎng)景，學(xué)生根據(jù)自己平時(shí)生病經(jīng)歷想象恩科西的外貌、動(dòng)作，孩子們將一個(gè)面容憔悴蒼白、有氣無力痛苦難受的恩科西飾演得栩栩如生。孩子們逼真到位的角色扮演令我驚嘆不已，我情不自禁的豎起一根大拇指，微笑著對(duì)孩子們的精彩演繹報(bào)以由衷地贊賞，孩子們看到我贊賞的表情，會(huì)心地笑了，心中充滿喜悅之情，在接下來對(duì)“虛弱”的品讀更加用心投入，語氣中折射出對(duì)恩科西的憐愛與敬佩。

我們?cè)谡n堂教學(xué)中不要吝嗇自己的表情或動(dòng)作，舉手投足總關(guān)情，讓我們通過形體上的溝通賞識(shí)激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)他們對(duì)文本的解讀，讓文本進(jìn)入他們的心靈，提升他們的人生觀與價(jià)值觀。

三、“換位思考”心相印——雙向多維的思維溝通

“發(fā)展思維”是語文課程的目標(biāo)之一，思維的發(fā)展在于理解、感悟、內(nèi)化，教學(xué)中如何將教師對(duì)文本理解后的思想意識(shí)潛移默化地傳遞給學(xué)生，通過雙向多維的思維溝通，實(shí)現(xiàn)意識(shí)、心靈的相通。

在語文教學(xué)中，雙向多維溝通包含教師和文本之間、教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生與文中人物之間等多維度的雙向溝通，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要主動(dòng)換位思考，從兒童的認(rèn)知心理出發(fā)，設(shè)計(jì)出有一定思維含金量難易適度的問題。教學(xué)中，我通過換位思考催生學(xué)生思維的律動(dòng)與情感的共鳴，例如，教學(xué)“當(dāng)我長大了，我要成為一名艾滋病問題專家，周游世界，到各國演講，讓越來越多的人了解艾滋病，關(guān)系艾滋病人?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生換位思考：“如果你是恩科西，你會(huì)怎樣想，又會(huì)怎樣做？”孩子們有的說要做一名醫(yī)學(xué)專家，戰(zhàn)勝一切病魔；有的說要向恩科西學(xué)習(xí)不懼病痛、堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)。孩子們?cè)趽Q位思考中感受到艾滋病小斗士的偉大志向，道出了自己的人生價(jià)值觀念。

溝通是一門綜合藝術(shù)，是語言藝術(shù)與非語言藝術(shù)的統(tǒng)一體，一句感人的話語，一次輕輕的撫摸，一個(gè)會(huì)心的微笑，這些細(xì)節(jié)對(duì)于師生溝通都發(fā)揮著舉足輕重的作用。讓我們?cè)谡Z文課堂中關(guān)注溝通，做一個(gè)擅長溝通的管理者，讓師生之間的心靈變通途，交流更默契。